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口 语 表 达 学 邵 宜 前 言 一、课程意义 中文专业毕业生的立身本领有二：写和说。这两项看家本领原是其他专业所不具备的特长，当是中文本科培养的核心内容。目前市场对中文毕业生的选择也主要注重这两方面的考察。 用人单位对中文毕业生知识的考察是渐现的，而对能力的考察是即现的。 世界先进国家语言教育计划设定：从小学到中学阶段，有声语言（读、听、说）的教学训练不少于“4000学时”（苏霍姆林斯基）； 我国有声语言教育尚未正式提到教育设计的议程，中小学生口语训练极少，“读、听、说、写”四项语文基本功训练只落实于“写”。 某些院校设置的“口语”课基本名不副实，大凡仍局限于简单的普通话正音。 缺乏口语表达教学的理论与教学框架、缺乏合格的口语师资是有声语言训练无法实施的两大重要原因。 广大社会从业人员的口语应用能力是自幼从家庭、社会两方面以无师自通的方式习得，只能是初级生活口语，从业者普遍没有“职业口语”的概念，习焉不察，“照本宣科”就成了口语应用的基本模式。 第一讲 概念——表达的基础 概念是逻辑学中的一个重要范畴,是构成判断、进行推理和论证的基本要素。 一、定义：概念是反映对象本质属性的思维形式。定义的属性包括以下三种： 本质属性：一类对象共同具有，且仅为该类对象所具有的属性。 偶然属性：仅为某类对象部分成员所具有，而不为全部成员所具有的属性。 固有属性：某类对象全部成员所具有的属性。 商品 1.概念陈述及其恰当性。 概念是思想存在的基本形式，是思维的基本要素。概念所具有的思想是隐含的，要通过陈述加以断定。此陈述称为概念陈述。一个概念陈述如果断定了相关概念的固有属性，则称是恰当的，否则是不当的。在适当的概念陈述中，如果断定了相关概念的本质属性，则称为定义。 定义都是适当的概念陈述，但适当的概念陈述不一定都能成为定义。例如“人是动物”这一概念陈述适当，但不是定义。 A.人是自私的动物。 B.人是社会性动物。 C.人是有思想的动物。 A陈述不当，自私是人的偶有属性，不是固有属性；B适当但不是定义，蚂蚁、蝼蚁等动物具有明显的社会性；C是定义，有思想是人的本质属性。 2.定义的结构和方法。 定义揭示概念的内涵，即本质属性。定义的一般形式是： 被定义概念=（邻近）属概念+种差 种差 （邻近）属概念 人 是有思想 的 动物。 被定义项 定义项 定义的一般方法：第一，将被定义概念适当归类，即确定（邻近）属概念；第二，确定被定义概念与同属的其它种概念之间的差别，即种差。 种差通常揭示被定义概念的特有性质。有时种差揭示关系，相应的定义称为关系定义。如例A；有时种差有关功能，相应的定义称为功能定义，如例B；有时种差涉及过 程，相应的定义称为发生定义。 A.叔叔是与父亲辈分相同而年龄较小的男子。 B.笔是用作书写的工具。 C.圆是平面上一个点，围绕一个点做等距离运动所留下的封闭曲线。 3.定义的规则。 正确的定义要遵守如下规则： 1）定义项的认知度要高于被定义项；鬱 2）被定义项要恰当归类； 3）定义项与被定义项的外延须是全同关系； 4）定义项中不能直接或间接包含被定义项； 5）定义一般是肯定性陈述，但并非不能用否定性陈述。 A.信息是来自母宇宙族群模式基因的世界生元。 B.俄罗斯是世界上领土面积最大的亚洲国家。 C.人是社会性动物（或人是有良知的动物）。 D.逻辑学是研究思维的逻辑形式及其规律的科学。 E.生命是有机体的新陈代谢。 （有机体是有生命的个体） F.亚健康就是非病非健康状态。 A是晦涩定义，B是归属不当，C定义过宽和定义过窄，D是同语反复，E是循环定义。试判断下列定义是否适当： A.健康就是非病非亚健康状态。 B.时尚是流行的生活样式。 C.爱情是男女间的感情。 爱情是男女间爱恋的感情。 爱情是男女间基于性欲的感情。 爱情是男女间排他的感情。 二、概念的内涵和外延。 1.内涵：概念所反映的对象的本质属性。 2.外延：概念所反映的对象类。 任何概念都有内涵和外延。确定了一个概念的内涵，其外延也随之确定；了解了一个概念的外延，也有助于理解其内涵。确定某一对象是否属于某一概念的外延，标准是看它是否具有该概念的内涵。 围绕中国是否“发展中国家”，引发了关于“发展中国家”定义的争议。通常的判断标准是：将人均国民生产总值（GNP），现改为人均国民总收入（GNI）或国内生产总值（GDP）作为衡量一个国家经济发展水平的主要参数。 三、概念的种类。概念可从多个角度划分。 1.普遍概念、单独概念和空概念。 普遍概念：概念外延包含的分子多于一个。一般由通名表达。如“