直线的方程教学之我见.docVIP

“直线的方程”教学之我见 134 几何思想解决问题的好处。于是学生容易形成解析几何就是“化简为繁”、 就是“强加于人”等的错误认识，而难 以对其产生学习的兴趣与动力。 如果我们抓住数形结合这一数学基本思想方法，从直线的几何要素出 发，不人为的将直线方程的几种形式分开进行教学，而是结合之前学习的 直线的倾斜角和斜率进行整体的研究，则即抓住了问题的本质，将学生的 既有知识作为宝贵的教学资源而充分地加以利用，又调动了学生的求知欲 和学习兴趣，使学生能够“温故而知新”，取得良好的教学效果。 具体的处理方法如下。 一、提出问题： 1、想想看我们平时是怎样画直线的？也就是说怎样可以确定一条直 线呢？ 2 、在平面直角坐标系中上述的条件怎样表示？ 3 、直线上的点具备怎样的几何意义呢？也就是说怎样判断一个点是 否在直线上？（难点，教师可引导学生观察图像进行思考） 4 、你所找到的直线的几何意义可以怎样表达？ （上述问题可以给一节课的时间让学生自主讨论研究，教师不随便打 扰，只是巡堂个别给予引导。） 二、分析问题： 1、对于问题 1 就是让学生从几何性质的角度去思考问题。 许多学生可以想到初中就已经知道的公理：两点确定一条直线。这时 我们进一步引导学生，如果只有一个点能够确定直线吗？（学生回答：不 能。）那么已知一个点再增加一个什么条件也可以确定直线呢？引导学生得 到“一个点再加上一个方向”也可以确定一条直线。 这样就得到了确定直线的两个方法： ①两点确定一条直线；②一个点和一个方向确定一条直线。 2 、对于问题 2 就是使学生经历将几何问题代数化，用代数的语言描 述几何要素。（浅层次的，几乎不需要转换） 即①已知两点的坐标；②已知一个点的坐标及斜率（倾 斜角）。都能够确定一条直线。 P(x,y) 3 、对于问题 3 就是让学生更深入的寻找问题中隐藏的 P(x,y) 几何意义与几何性质，并将他们代数化。（深层次的，需要 B(x ,y ) 2 2 转换） A(x ,y ) 1 1 利用几何图像（如图 1）引导学生找到问题 3 的答案： 直线所具备的几何性质就是直线上任意两点的方向都不变， 图 1 即斜率为定值（相等）。 然后引导学生习惯在解析几何中对动点（如： ( , ) P x y ） 和定点（如： A(x , y ) ）的描述，加深对方程本质――含有未知数的等式的 1 1 理解，从而掌握确定曲线方程的一般步骤与基本思想方法。 4 、，用代数的语言描述几何要素。 教师可提示学生思考上两节课学习的直线的倾斜角与斜率，有学生自 主思考如何将刚才得到的相等关系转化为方程。具体过程如下。 三、解决问题： 135 设点 P （x ，y ）是所求直线上的任意一点： ① 当已知两个点的坐标时，如 A （x 1 ，y 1 ），B （