反思，探索，实践，发展 浅谈新课程理念下以学生为本的数学课堂教学.doc

反思，探索，实践，发展 ----浅谈新课程理念下以学生为本的数学课堂教学 在一个暴风雨后的早晨，一名男子来到海边散步。他发现在海边沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了----虽然大海近在咫尺。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会被晒干而死的。 男子继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去----他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人忍不住走过去，好心劝道：“孩子，这水洼里有几千几百条小鱼，你救不过来的。” “我知道。”小男孩头也不抬地回答。 “哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？！” “这条小鱼在乎！”男孩儿一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……” 这是人教版第三册语文课本上的一篇《浅水洼里的小鱼》，看了这则故事，我深深地被震撼了。记得一位日本教育家说过，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，那么这种情怀就是在乎沙滩上每一条小鱼生命的男孩所拥有的情怀。是的，如果我们视小鱼如草芥，给鲜花以蹂躏，即使其道德评分再高，也失去了人的生命价值。当一个人充满了对小草、小鱼生命的关怀时，对于人的生命，他能不尊重吗？“生命诚可贵”,小鱼尚且在乎，何况学生乎？何况教师乎？联系到我们的新课程数学教学，要思考的问题实在太多太多：我们的数学教学应关注什么？如何才能真正促进学生生命的发展呢？……这是每一个教育工作者需要思考的问题。 迷惘中----我们要关注学生生命个体的独特性坚持不断地反思 每个学生的生命个体是独特的。世界上绝不存在两个完全相同的生命个体。一个人的生命之旅是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到最自由的张扬，自我能否得到最充分的展示。因此学生是教学的本，教学的核心，是教学为之于能够生动存在的灵魂。新课程仍在以迅猛的势态走进校园，走进教师的生活，走进学生的生活。然而面对如此复杂的课改，我们又怎可能完全驾御呢？……一年多了，在经历中，在不断碰撞中，感受、体味着新课程。许多教师越来越感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样上课了。在经历长期传统教育的一线老师究竟该怎样来改变自己的教学行为，真正促进学生的发展呢？我们千万次地追问，不停地思考，答案终于越来越明朗。要做到这一点关键是要树立以学生为本的意识，促进学生生命的发展。下面是一幅中小学生对学校的形象描绘： 小学生说：“学校是一块空地，有几幢房子，还有一堵很高的围墙。” 初中学生说：“学校是教师最得意的地方，他想骂谁就骂谁。” 高中学生说：“学校是考试的地方，一周一小考，一月一大考。” 小学生把学校看作“刑场”，初中学生把学校看作“骂场”，高中学生则把学校看作“考场”。这样的学校，学生是被动的、压抑的。如何把学校建设成为美丽的校园、畅游的乐园、自由的家园，让学生真正成为学校的主人，成为学习的主任，值得深思。《数学课程标准》对学生的主体地位进行了重新审视和积极探索。《标准》在“前言”的“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是数学学习的主人”。这就明确了学生在数学教学中的主体地位。因此，我们要关注学生，树木多了，就会成长为林，有了森林，就会影响气候，那样，我们的数学课堂就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。 二、探索中----我们要关注学生生命个体的全面性勇于开发课程资源 每个学生的生命个体是完整的。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括情感、意志等因素，生命是知情意的统一体。所以，数学教学不仅应促进学生认知的自由发展，而且应该促进学生的情感、意志等的自由发展。 （一）有效地利用教材资源促进认知的自由发展 翻开人教版数学教材，可以看到很多的题材都于学生熟悉的生活。如第一册中的“比高矮、比长短”，教材中出现的是几个小朋友在桌子上比自己的铅笔、尺子的长短，老师按小朋友的高矮来排队；“第几”中出现的是公园售票处的排队场景；“9加几”是以学校运动会的场面切入；第二册中，“位置”的教学选取就是教师的场景；，在“20以内的退位减法”中，主题图提供的买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等小朋友喜闻乐见的游戏场景；“100以内的加减法口算”以一系列学校生活内容如发新书、联欢会、作业评比等为素材引出计算问题，使原来枯燥的计算有了丰富的现实背景。这样的题材选择体现了新课程提出的有意义的数学应该是现实的这一理念，同时也在启示我们：有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上。我们的教学必须基于学生的生活经验进行。这样的教学让的人真切地感受到：生活的世界就是教学的世界，生活的范围就是课程的范围。 （二）积极地开发过程资源促进意志的自由发展 新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和