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1.2从梯子的倾斜程度谈起2 课题 第一章 1.2 从梯子的倾斜程度谈起(二) 执教人：枣庄市实验学校 岳德凤 课型：新授课 授课时间：2013年11月28日 星期四 第1节课 教学目标： 1.经历探索直角三角形中边角关系的过程，理解正弦和余弦的意义。 2.能够运用sinA 、cosA 表示直角三角形两边的比。 3.能根据直角三角形中的边角关系，进行简单的计算。 4. 理解锐角三角函数的意义。 5. 体会数形结合的思想，并利用它分析、解决问题，提高解决问题的能力。 教学重点： 1.理解锐角三角函数正弦、余弦的意义，并能举例说明。 2.能用sinA 、cosA 表示直角三角形两边的比。 3. 能根据直角三角形的边角关系，进行简单的计算。 教学难点： 用函数的观点理解正弦、余弦和正切。 教学方法： 合作探究，对比总结。 教具准备：自制梯子模型，课件，多媒体 教学过程: 第一环节 创设情境 师：我们在上一节课学习了直角三角形中的一种边与角的关系:锐角三角函数--正切函数。在直角三角形中, 若一个锐角的对边与邻边的比值是一个定值, 那么这个角的值也随之确定. 那么什么是正切呢？ 生：学生状态很好，积极踊跃。 生：老师你画一个直角三角形，（我按照学生的要求画了一个直角三角形）在Rt ABC 中, 锐角A 的对边与邻边的比叫做A 的正切, 记作tanA, 。 师：那么我们又如何用正切来刻画梯子的倾斜程度的？ 生：正切值越大，梯子越陡。 师：同学们回答的很好。由定义我们知道正切是一个比值，并且得出了当Rt ABC 中的一 个锐角A 确定时，其对边与邻边之比便随之确定，其它边之间的比值也确定吗? 今天这节课， 我们就来学习第九册（下）第一章：直角三角形的边角关系：正弦与余弦。 设计意图：引导学生回忆上节课学的正切函数，以便引出本节课内容。让学生的思维很 快进入今天的学习内容。 第二环节 探求新知 师：上节课，我们研究了“陡”这个字，明确了梯子摆放的“陡”与“缓”，是与梯顶、 梯脚到墙角的距离比有关的，是否还与梯长与梯顶或梯脚到墙角的距离比有关呢？请同学们 探究一下。 生：探讨热烈. （用学生自制的梯子模型探讨） 生1：我们组研究发现梯子越陡，梯顶到墙角的距离与梯长的比值越大，梯脚到墙角的距离 与梯长的比值越小. 生2：老师他的语言前面的可以不要。学生笑。 师：是呀，数学的语言讲究准确，精炼。 生3：梯子越陡，倾斜角的对边与斜边的比值越大，邻边与斜边的比值越小. 设计意图：通过用生自制的梯子，以调动学生的积极性，而且更能加深学生的印象，使 学生更形象，更直观的来理解梯子的倾斜程度与哪些量有关系, 培养学生的数学建模能力。 上节课，我们研究了：在小明家的墙角处放有一架较长的梯子，墙很高，又没有足够长 的尺子来测量，我们可以用一种巧妙的方法得到梯子的倾斜程度：在梯子上任选一点B 1， 、B 2， 如上图，通过测量B 1C 1及AC 1，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；也可通过测量B 2C 2 及AC 2 ，算出它们的比，也能说明梯子的倾斜程度。在这里，我们能否类似的研究呢？ （1）Rt AB 1C 1和Rt AB 2C 2有什么关系？ （2）B 2C 2B C AC 2AC 1和11有什么关系？和有什么关系？ AB 2AB 1AB 2AB 1 （3）如果改变梯子的位置呢？ 由此你得出什么结论？ 生：很快又有学生发现了结论，举手示意老师，急于想表达自己的观点。 生3：（3）如果改变梯子的位置，如果改变梯子倾斜角的大小，如虚线的位置，倾斜角的对 边与斜边的比值，邻边与斜边的比值随之改变. B 2C 2B 1C 1AC 2AC 1仍能得到＝; ＝. AB 2AB 1AB 2AB 1 生4：我认为在B 2点的位置来确定梯子的倾斜程度更具有实际意义，不危险，站在地面上九 可以完成了。 师：这位同学能将数学和实际生活紧密的联系在一起值得大家学习。 师：由此我们可得出结论？ 生：5只要梯子的倾斜角确定，倾斜角的对边与斜边的比值，倾斜角的邻边与斜边的比值随 之确定. 师：也就是说，这一比值只与直角三角形的倾斜角有关，而与直角三角形大 小无关. 有关的概念 师：如图在Rt ABC 中，如果锐角A 确定，那么A 的对边与斜边的比， 叫做A 的正弦。记作sinA. A 的邻边与斜边的比也随之确定，这个比叫做A 的余弦。记作cosA. 注意的问题： （1）sinA,cosA 中常省去角的符号“”。 （2）sinA,cosA 没有单位，它表示一个比值。 （3）sinA,cosA 是一个完整的符号，不表示“sin ”, “cos ”乘以“A”。 （4）在初中阶段，sinA,cosA 中, A 是一个锐角。 师：我们发现对边与斜边的比值、邻边与斜边的比值都随着倾斜