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新课程背景下生物学科学生评价方案的探究 惠安净峰中学 谢山辉 新一轮课程改革，将课程的功能定位于为学生的终身发展打好基础。因此，评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地对学生进行优劣高低的区分。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。由此可见，改革原有的评价体系已经成为推进课程改革的一项重要任务，也是摆在我们每一位教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。笔者从2006年6月开始参与市教育科学规划研究课题《生物学科学生发展性学习评价的研究》课题的研究，对学生评价的改革做了一些探究，建立了生物学科学生评价方案。 评价理念 探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。生物学科评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学，学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。生物学科评价使生物教学有利于实施素质教育，一切面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，学生在生物科学知识和技能，能力以及情感态度与价值观等方面都有所发展，培养学生终身学习的愿望和能力。 评价方案 学生发展性评价 传统的对学生的评价方案一般只是由学科成绩组成，即“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的模式。在这三个成绩中，平时成绩也往往只是指各种各样的检测成绩的平均值，也就是说，所有的成绩都是以简单的数字来表达。这种评价的不足之处是显而易见的：它只突出了学科成绩而忽略了学生的个性全面发展，强调知识的检测而忽视技能、情感态度与价值观等方面的考察，重评价结果而无法反映学生学习的过程，并且整个评价过程只有教师单方面的评价，缺少了学生个体和同伴的共同参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 由于生物课程标准注重强调学生在学习过程中的体验和探究，不仅注重知识、技能的学习和能力培养，还注重对学生进行学习方法以及情感态度与价值观的培养。在评价中应着力强调并突出评价的发展性、动态性和激励性，同时评价还要体现其简易、可操作的特点。为此我设计了“生物学科学生发展性月评价表”。 ××中学生物学科学生发展性月评价表 班级： 座号： 学生姓名： 家长姓名： （电话： ） 项目 学生自评 学生互评 小组评价 教师评价 项评 综评 A B C A B C A B C A B C 课堂学习与作业 对生物学知识的掌握程度 生物实验的参与和成效 参与生物活动 生物知识与生活 附：学生发展性评价标准 1、课堂学习与作业 A、积极参与课堂学习活动，认真完成作业； B、学习态度较认真，能完成作业； C、学习态度欠佳。 2、对生物学知识的掌握程度 A、能掌握本月所学的生物学知识； B、能基本掌握本月所学的生物学知识； C、能大概知道本月所学的生物学知识。 3、生物实验的参与和成效 A、能和同伴合作完成课程规定的全部实验，并获得成功； B、能和同伴合作完成一些生物实验，效果较好； C、能和同伴一起动手做一些生物实验。 4、参与生物活动 A、能主动收集与整理生物资料并自己设计、组织生物活动； B、在老师的指导下能收集与整理生物资料参与生物活动； C、活动能力欠佳 5、生物知识与生活 A、能在日常生活中用生物学知识解释生活现象； B、能关注生物与生活的联系； C、不关注生物与生活的联系。 （二）书面考查评价 项目 平时成绩 期中成绩 期末成绩 综评 学生姓名 A B C A B C A B C ××× （三）综合评价 项目 发展性评价 书面考查评价 综评 学生姓名 A B C A B C ××× 评价效果 评价分析