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第六章 数学教学原则 一、数学教学原则概念 二、数学教学原则 一、数学教学原则概念 数学教学原则是依据数学教学目的和教 学过程的客观规律而制定的指导数学教学 工作的一般原理，它是数学教学经验的概 括总结。它来自数学教学实践，反过来又 指导数学教学实践。 数学教学原则 一般教学原则 数学教学原则 一般教学原则 我国学校的主要教学原则有： 科学性和思想性统一原则 因材施教原则 理论联系实际的原则 直观性原则 循序渐进原则 启发性和巩固性原则 说明：教学原则不是一成不变的。 数学教学原则 1、抽象与具体相结合原则 2、严谨性与量力性相结合原则 3、理论与实际相结合原则 4 、巩固与发展相结合原则 1、抽象与具体相结合原则 从具体到抽象，这是认识的基本规律，因此 也是任何课程的教学必须遵循的规律。 数学具有高度的抽象性，所以数学教学必须 把发展学生的抽象思维作为一个主要目的。 正确理解具体和抽象之间的关系。 数学知识的抽象性 数学的抽象性撇开对象的具体内容,仅仅保留空间形式或数量 关系,数学的抽象性有着丰富的层次性,包含着逐级抽象,逐次 提高的抽象过程,数学的抽象性伴随着高度的概括性,抽象程 度越高概括性就越强. 符号化数学术语,意义,符号 任何抽象的数学概念和数学命题,甚至抽象的数学思想方 法都有具体生动的现实原形. 数学抽象的层次性 欧氏空间距离空间拓扑空间 抽象，或称抽象过程，就是在思想中不考虑事物所 有其它方面的特性，而把事物某一方面的特性分离 出来。 数学，它以现实世界的空间形式和量的关系作为研 究对象。所以，它的研究对象本来是十分具体的。 数学具有十分抽象的形式，这就是数学的抽象性。 数学的抽象性还表现为它的高度概括性。 概括，就是把从部分对象抽象出来的某 一属性推广到同类对象中去的思维过程。 抽象和概括是互相联系、不可分离的。 数学的抽象性还有再抽象的特点，即需要逐级抽 象而形成一个逐次提高的抽象过程。这也是由空 间形式和数量关系这一属性的特点所决定的。 经常反复地进行再抽象。例如，由数而式，再到 函数，再得出集合和各种代数基本结构的概念。 在再抽象的过程中，允许有一定的跳跃性。比如 从一般单项式直接得出一般多项式的概念。 数学抽象性的又一个特点是大量使用抽象符号。抽 象符号的使用，既强化了数学的精确化，也提高 了数学的抽象性。 综上所述，数学的抽象性具有一系列的特点。 因此，在中学数学教学过程中必须充分注意这些特 点，以使学生能逐步适应这些特点的要求。 （2）数学抽象的相对性 数学的抽象性必须以具体作基础 再抽象也有相对具体的特点“具体” 高度的抽象性与广泛的具体性 抽象性要以具体性作归宿 抽象性要与通俗性相结合 （3）中学生抽象思维的局限性及对教学的影响 对具体素材的依赖性 对抽象结论的理解和掌握往往有片面性、局限性 抽象能力弱，以深入细致的观察为基础 对抽象结论之间的关系不易掌握 以上说明了青少年对数学的抽象性需要一个适 应过程。 （4）如何贯彻抽象与具体相结合原则 首先要着重培养学生的抽象思维能力 思维的基本形式：概念、判断、推理 其次要培养学生观察能力和提高抽象、概括能力 直观教具的使用、数形结合的方法 贯彻具体与抽象相结合的原则 在教学中根据学生的认识规律,从学生的感知出发,以客观 事物为基础,从具体到抽象,形成抽象的数学概念,上升为理 论,进行判断和推理,再由抽象到具体,用理论指导实践. 掌握好数学基础知识,发展数学能力,培养创新意识. 注意从事例引入,阐明数学概念;通过实物,图象,语言,形 成直观形象