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给后进的孩子一片心灵的蓝天 ——浅谈后进生的转化 成华区南华实验学校 李莫愁 《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就会有命运的收获。” ——题记 [引子]：教育后进生的问题一向是令班主任，科任教师和家长们头疼的棘手的问题，也是一个十分普遍而严重的问题。俗话说：“十个手指也有长短”，一个班级有几十个学生，他们来自不同的家庭，每个人都有自己的个性和优缺点，因而他们当中就有着不同的层次和状态，他们的思想状况和学习状况也会有所不同，当然也会存在着先进和后进之分。而转化后进生又是一项非常艰巨的任务，有时候几个月才略见成效，但一个偶发因素，又反弹到原来的位置。 教育学对后进生下了这样一个定义：受到主客观因素影响，学习成绩和思想品德暂时落后，但仍有转化为中等生或优等生的可能的学生。显而易见，所谓的后进生，也不是一成不变的“异类”，他们也不必成为教师头疼的根源。除了极少数具有先天智力缺陷的真后进生外，大多数假后进生身上，存在一定的客观因素。 [案例]：我已在德育处担任职务近三年了，所以虽然教授的是音乐课，但面对的后进生和跟踪调查的案例也较多。在我所教的八年级六个班中，很有几个难以调教的后进生。8.2班宣伟就是一个典型的例子。该同学情绪不稳定，易冲动急躁，气质类型上属胆汁质，经常与老师和同学产生冲突。他不能控制自己的怒气和沮丧而产生攻击行为，经常打人或摔东西，甚至于放任自流来表示自己的愤怒，但其心思细腻、责任心较强，对别人的态度很敏感。经过各方了解，我发现家庭是产生其这种性格和行为习惯的主要原因：宣伟父母各自忙于生计，其父亲家庭观念不甚强烈，有婚外恋甚至与其母亲闹离婚，使他缺少家庭的温暖，导致形成自卑而又倔强的性格，特别容易受伤，最爱沉默以示反抗，父母与他之间也缺乏最普通的交流与沟通，在教育的方式方法多样性上也非常缺乏。 [分析及对策]：面对这样一个特殊的学生，我思考了几种方法。 首先，也是最重要的是付与“爱心”，将自己在中学时期所见到的相同的案例告诉他，然后站在多年后的角度给他分析，然后在生活中、学习上关心他，给予他安慰，以纠正他心灵中的扭曲。 第二是经常与其班主任和父亲取得联系，做到“三管齐下”。 第三是建议班主任委以体育委员的重任，发挥其体育上的兴趣与长处，个性上的好胜心理，有成绩及时表扬。 第四，对其批评讲究艺术，以退为进“曲线”育人。 1、先闻后切。俗话说，无风不起浪，任何错误都是有缘由的，批评的前奏我总是微笑从容地倾听其对自己行为的解释，再动之以情，晓之以理，真正有理有据，褒贬分明，达到批评教育的最佳效果。 2、先扬后抑。成年人尚且不会轻易地承认自己的过失，向他人赔礼道歉，更何况十几岁的初中学生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒奖的渴望。例如，在本次初二年级篮球友谊赛中，由于其他班一同学不太会打球，比赛时连连失球，宣伟居然破口大骂，动脚踢人。赛后，我找他谈话，先对他球场上的勇猛表示欣赏，打球的技艺大为夸奖，让其坐“气球”升天；接着再让他坐“降落伞”，批评其球场上有失涵养，有失8.2班的风度。使其心理平衡，乐于接受批评。在班级篮球对抗赛中，宣伟表现大有进步，虽也不时责骂，但没出现骂人或打人现象。 3、以理服人。无论何种学生，也无论犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。假设即便明知无可救药，我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。例如，在刚读初一时，一次宣伟由于贪玩再加上基础差，没有完成语文作业，遭到班主任语文老师的批评后，产生抵触情绪，竟然不顾劝阻离开教室，使其与班主任之间出现了僵持。所以之后他不再接受班主任的批评教育，我就与班主任商量好，暂时接手教育转化他的任务。面对这样的突发事件，我深感棘手，忙和几名班干部分头行动到处寻找。却不料他转了一圈竟回来了，一见他又是气，又是喜。我想：要是此时严厉地训他，就好比是火上加油，依宣伟的脾气，肯定会再次与老师顶撞而离开教室。于是我强压心头的怒气，给了他一个笑脸，然后让他坐身旁问：“你这种行为正确吗？语文老师批评的对不对，现在还对老师有意见吗？老师知道你一时冲动，其实你也是想在老师面前有良好的表现。我也知道你现在很后悔，但是事已至此，过去的就让他过去，重要的是今后要认真作业，不要凭兴趣和对老师的喜好作业。你好好想想！”虽然此时我没批评他，但几句安慰的话我想要比批评所起的效果更好，然后将班主任找来一起交流沟通，让他有机会说不敢说的话，包括对老师的偏见，之后与班主任一起与他进行交流。自那以后他在语文学习上有了较大改观，课堂纪律也好了很多，也开始举手回答问题了，成绩自然而然开始逐渐上升。 4、