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“算法多样化”的思考与探索 益阳沅江市桔园学校 胡 蓉 数学课程标准中关于“算法多样化”的建议得到了广大数学教师 的认同并已深深铭刻于每一位数学教师的心中。但是，不同的教师有 不同的理解，在实际教学中就会有不同的体现，也给老师们带来了不 同的问题与思考。三年课标教材的教学实践后，我冷静地思考自己的 计算教学，对“算法多样化”也谈谈我的认识与做法，和大家一起探 讨。 一． 我所理解的“算法多样化” “算法多样化”是为改变过去计算教学中“计算方法单一，过于 注重计算技能的发展，忽视学生的个性发展状况，针对“不同的学生 从各自的生活经验和思考角度出发，产生不同的计算方法”而提出的 教学策略。它从尊重学生个性思维出发，鼓励和尊重学生的独立思考， 为学生提供交流各自想法的机会，通过交流让学生自主选择最适合自 己的自法，让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化，实 现学生个性思维发展。 1． 算法多样化中的“多样”并不针对一个学生而言，也并非 多多益善，算法多样化是针对学生群体而言，尊重不同学生的不同算 法。学生存在的个体差异使他们对同一个计算问题常常会想到不同的 计算方法，让每个学生提出自己的算法，一个群体就能形成多种算法， 呈现群体算法多样化。在这个过程中，并不是要让每个学生都能想到 1 或掌握这些算法，也不能片面追求多样。如“9 加几“教学中，数数 的方法对于基础较好的班级，学生有幼儿园的学习基础，课堂上想不 到，教师不必强求这种最直接、最原始的方法。 2 ． 算法多样化也不是“你喜欢怎样算就怎样算”，而是“选择 最适合自己的方法算”。学生通过对多样算法的思考、归类，对解决 问题策略进行对比、提炼，达到对算法深层次感悟，再对自己所选择 的方法作出积极的反思和改进，实现个性算法优化。在这个过程中不 是教师把全班同学的算法优化成一种算法，优化的过程应由学生来完 成，让学生在不断实践中不断优化完善。如进位加法教学中对基础差 原来只能一个一个数出结果来的学生来说，能采用接着大数数就是算 法优化了，“凑十法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。 3 ． 算法多样化强调过程和体验。在学生体验算法多样化的过 程中，教师除了关注学生是否掌握了某种计算方法外，更应关注学生 是否能积极参与探索算法的过程，关注学生是否积极与同伴交流自己 算法，关注学生是否注意了其他算法的特点，关注学生在交流算法的 过程中是否善于倾听、互相尊重、实事求是。 二． 我实践“算法多样化”的做法 （一） 备课充分 备课时，应该从学生的角度去思考，揣摩学生的想法，合理安排 教学，达到算法多样化目标。只有备课充分，才能在课堂上做到游刃 有余，对学生提出的算法才能做出客观的评价，保护学生的有意义、 有价值的个性思维。教师备课应思考的问题主要有： 2 1．充分估计学生可能会提出哪些算法，这些算法有什么异同， 哪些算法是基本的，哪些算法对学生后续学习有作用。 如：教学“9 加几”时，我课前预测学生计算“9+7 ”的算法可能 有： ① 一个一个地数到16； ② 接着9 往后数7 个是16； ③ 把 9 看成 10，10+7=17，再减 1 得 16； ④ 把 7 看成 10，9+10=19，再减 3 得 16； ⑤ 从 7 里拿 1 给 9，9+1=10，10 再加 6 等于 16； ⑥ 从 9 里拿 3 给 7，7+3=10，10 再加 6 等于 16； ⑦ 把 7 看成 9，9+9=18，18 减 2 得 16； ⑧ 把 9 看成 7，7+7=14，14 加 2 得 16。 在这些算法中，法①和法②可能是学习能力较弱的学生用的方 法，但这两种方法依靠直观思维，不利于他们今后的学习，教师应采 取措施逐步让他们摆脱对数数的依赖，法③和法④是假设一个数是 10，将题假设成以前学过的 10