中段小学生英语生活化意识培养的研究.docVIP

中段小学生英语生活化意识培养的研究 一．课题的研究背景 20世纪90年代以来，世界各国各地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归。“回归生活”是新课程的生长点。我国大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育学家杜威也说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。生活，是一个过程，而教育本身，则是儿童的一个生活方式。对于小学英语学科来讲，学生学习英语，也是他们的一部分生活，并为将来的生活做准备。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。尤其是小学英语长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学模式，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心不良的学习心理问题。因此《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。在日常的英语教学工作中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，逐步培养小学生的英语生活化意识。这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。 中段学生（三、四年级）是学习英语的最佳起点，这就更加需要从此阶段开始培养学生英语的生活化意识。小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，初步具备用英语进行简单日常交流的能力。而小学生英语生活化意识的培养，可以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将学生的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使其情感获得真正的陶冶。让英语学习与小学生的生活融为一体。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。?二、课题的研究目标 研究如何引导学生进行英语生活化意识的培养，帮助学生利用学科资源获取英语学习材料，贴近生活，让学生在生活中学习英语。 研究如何为学生英语生活化意识培养提供适当的学习资源，构建学习环境和活动空间。 研究小学生生活化意识培养的最基本形态。 三、课题的研究方法 1、文献研究法。课题研究者通过各种途径搜集有关“小学生英语生活化意识培养”方面的文献资料及教育界的最新动态，进行分析研究。 2、行动研究法。侧重研究教师利用课堂教学过程培养学生英语生活化意识的形成。 3、用个案研究法。通过现场研究，参与观察，案例分析，谈话等，侧重研究学生英语生活化意识培养的模式。 4、 观察法。课题研究者在课堂环境中，有目的，有计划地对学生英语生活化意识培养的外在表现进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析。 四、课题研究的内容 一． 教材处理生活化，让英语贴近生活?? 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫不是家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC, M, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, My files, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。?? 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。?? 二． 教学过程生活化，让英语走进生活。?? 英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表