36岁儿童在合作装扮游戏中元交际发展研究.pdfVIP

论文摘要 合作装扮游戏是3—6岁儿章的主导活动，也是幼儿园自由活动中最为突出的 游戏形式。学前儿章在合作装扮游戏中的元交际是对游戏角色、材料、行为和情 景的转换，以及对情节计划和规则的讨论。通过元交际儿章发起及维持装扮游戏， 从而在游戏过程中得到多方面的发展。 空间以及教学实践中的问题，本研究从功能、形式、内容以及言语形式等方面对 3—6岁儿童在合作装扮游戏中的元交际运用进行了全面地分析，并对元交际给儿 童叙事和语用发展以及同伴互动带来的影响进行了讨论。研究通过量化方式搜集 3—6岁儿童合作装扮游戏互动交往语料，采用CHILDES模式转录并编码，然后用 CLAN系统以及SPSS软件进行统计分析，之后通过质化分析对量化分析中未能探 明的问题作进一步考证。 研究结果完整地呈现了学前儿童在合作装扮游戏中元交际运用的特征与规 律，表明学前儿童的元交际在合作装扮游戏的过程中得到发展；学前儿童在合作 装扮游戏中借助元交际发展叙事能力：学前儿章在合作装扮游戏中的元交际有利 于儿章语用的发展；以及学前儿童在合作装扮游戏中的元交际对包括游戏在内的 儿章同伴互动产生积极影响。研究在最后从观察与记录、分析与评价以及参与式 引导三个方面为幼儿教师支持儿章的同伴合作装扮游戏提供了具体可行的建议。 关键词：元交际发展合作装扮游戏叙事发展语用发展同伴互动CHILDES jjd 斗地主 / 第一章绪论 1．1研究缘起 装扮游戏也就是人们通常所说的“过家家”游戏。在同常生活中如果留心观 察，我们会发现当孩子们在一起时，“过家家”的游戏随时都会展开。尽管现在 的孩子们由于物质生活的丰富以及学习压力的增大，自由游戏的时『白J越来越少， 然而“过家家”在孩子们的游戏中始终占据一席之地。每每看到三五成群的小朋 友认真而投入地玩“过家家”时，作为一名学前教育工作者的我就不禁感叹“过 家家”对于孩子们的魅力，同时也越来越感到好奇：为什么孩子们如此热衷于玩 “过家家”，反过来玩“过家家”又为孩子们的发展带来了什么呢? 带着这些问题我走进了《儿童游戏与发展》的课堂，结合自己的研究方向参 与了“装扮游戏与儿童语言发展”的专题讨论。在阅读文献的过程中，我发现， 对于儿童的发展来说，语言与装扮游戏并不是截然独立的两个方面，实际上它们 互相影响甚至是相辅相乘。有关装扮游戏的许多研究表明，装扮游戏与儿章创造 性思维、心理理论、观点采择能力以及合作解决社会问题等方面有关，在一定程 度上促进儿童在这些方面的发展(GretaG．．Fein，1981)。而同时另一些研究表 明，语言在儿章的合作装扮游戏中扮演着非常重要的角色，即使是非常简单的语 言表达如单词或双词句等也能丰富、建构装扮活动的意义并对其进行前后一致性 Veneziano＆Susanna 的组织(TulliaMusatti，Edy Mayer，1998)。这似乎说 明儿童通过语言组织装扮游戏，从而在游戏的过程中获得多方面的发展。进一步 查阅有关合作装扮游戏与学前儿章语言发展之间关系的研究，我又发现不同时期 的研究在视角上发生了重大转变，即早期的研究主要从语言学的角度着重探索儿 童在合作装扮游戏中使用的特定语言形式，而后期的研究则从语言学及社会互动 两种角度探讨儿童在合作装扮游戏中使用的沟通方式即元交际，以期探索儿章语 言运用的社会化过程并从中获得可用于教学实践的启示。 研究