一、校本教研内涵 - 狮岭教育网.docVIP

校 本 教 研 介 绍 一、校本教研的内涵 1、基于学校：以研究课程教学中的现实问题为出发点。 2、在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领 3、学校研究的话语系统：校本教研主要采用行动研究，案例研究，叙事研究方法。 4、为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师的专业发展，促进新课程的推进实施，促进教育质量的提高。 校本教研活动可以说是一种研究取向。一种教师专业发展的实践形式，一种组织文化。对于教师来说，是一种将教学实践与研究密切结合的、探究性、合作性、反思性的学习和工作方式。 二、新课程背景下的校本教研的特点 首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实的问题，或者学校在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是学校或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的。新课程的实施过程中出现了许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠学校的教师自己去研究，去探索。研究的主体是学校的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。 其次，校本教研是教师的研究，是一种实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。 最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。 新课程的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一个教师的热情投入，而不仅是少数骨干教师的事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有的职责，为提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。 研究的形式：行动研究 研究的内容：新课程、新教材、新教法 研究的背景：新课程及其实施 研究的主体：教师 研究的类型：实践研究 研究的目的：促进教师专业化发展促进学生的发展提升学校的品位 校为本教研与常规教研的之间的区别 ? 常规教研 校本教研 问题来源 预设的、推演的多，大而空的、统一的多…… 真实的课堂，教师的困惑；具体的，个性……从学校教学实践中归纳和汇集的 教师角色 被研究者，被评判的对象…… 既是实践者，又是研究者 参与态度 旁观，旁听；懒得思考，发言……觉得是少数专职研究人员的专利。（望而却步） 与自己发展息息相关，有问题可思考探讨，有话想说、可说，感到教学研究是自己的权利和责任。 参与过程 一言堂多，单向评价多…… 群言堂，交互式 对教师的发展 求同为主，轻视个性，有隔离感…… 尊重个性，有亲近感 教研成果 简单的完整记载，缺乏理论概括与提炼。忽视后续再实践再研究。 既有多样化的，具体的反思录，教学故事，微格透视，访谈感受、感悟等；又有概括的经验上升为理论的提炼。也有后续研究的新课题。 达到的目的 装门面的多，增长不明显…… 或解决一、二个问题；或给教师一些领悟和发现（理论）；或又产生新的疑惑和问题…… △、校本教研的实践要点：建立三项制度 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示： 1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯） 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。 经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源； 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。 经验性教学→反思性教学 实现实践性知识的变革 通过反思，使实践性知识：合规律，有效性 通过反思，让缄默知识“说话和发声”的过程，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学 由经验 理论， 由自然 自觉， 由潜意识 意识。 通过反思，使实践性知识：显性化，自觉性 教学日记，课后备课，成长自传-反思的成果表现 教师专业成长的第一通道！ 2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度） 同伴互助的实质：教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。 集体的力量＞个人的力量 结果：教师群体的专业成长 校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这是教师群体专业化发展和教学改革深化发展的有力保证。 ◆在缺乏互助的环境中，最多只有个别教师的发展，而不可能有群体教师的发展。 同事互助观课（以专业发展为目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。 由于观课者与被观课者都是抱着一颗相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动