会计本科实验课点、线、面教学法.docVIP

会计本科实验课的“点、线、面”教学法 会计学专业的教学有其特有的规律和要求，会计本科教育的目的是以培养应用能力为主的一种基础性教育。根据目前社会环境的要求，会计人员应具有三种知识结构：即以专业知识为核心的知识结构、以熟练计算机应用为特色的能力结构、以创新精神为先导的素质结构。这些结构的形成主要来自二个方面：一是课堂教学，通过系统地传授会计基础理论知识及相关专业基础课程，使学生掌握会计的基本原理和方法。二是实验教学，通过会计实验室的教学使学生掌握会计实务的基本技能。由于会计学科悠久的历史，不论在国际上或在国内其课堂教学内容和方法都相对成熟，但实验课的教学受多种因素的影响一直没有形成一种公认有效的模式。实际上，会计模拟实验教学也有一定规律，科学地设计不仅可以节约大量的实习经费，而且可以有效地训练会计学生必备的各种技能。 一、问题的提出 会计是一门技术性较强的学科，除了让学生学到系统的、有一定深度和广度的理论知识外，还应培养学生的实际操作能力。鉴于社会用人单位的需要（企业不可能承担大量的培训成本）和在校毕业生社会实习的局限性，许多院校在会计学系或专业开设了会计实验室。这些会计实验室就其功能而言，从简单的验证性实验逐渐发展为会计模拟实验，使学生的会计实习最大限度地接近实际情况，达到在企业进行会计岗位实习相似的效果。也就是说，高校会计模拟实验室大体经历了“虚拟实验主体”(教师编出模拟会计习题，也称“大习题”)和“真实实验主体(学生加工、处理的是来自于企业或公司的原始会计资料)”两个阶段。通过会计模拟实验课的教学和实践，加深了学生对会计工作的感性认识，培养了学生实际操作能力，也提高了学生对会计专业的兴趣和做好会计工作的自信心。尽管会计实验室有了比较长足的发展，但会计实验室在某些方面仍没有得到突破：一是学生在会计实验室里仅仅是重复会计核算工作，实习内容过于简单化，使会计实验教学目标层次降低，没有创新性。比如，会计的实验项目单一，大多数以制造型工业企业会计的实验项目进行训练，其他行业会计的实验项目极少涉及。尽管制造业企业的会计业务有一定的代表性，但实验内容都是常规性的业务，特殊业务的处理显得薄弱，尤其是与之紧密相关的财务管理、管理会计以及税收、金融等方面的实验内容涉及较少；二是当前的会计实验室尽管使用了电脑等手段，但大多仍停留在手工记账程序上，网络技术等现代化的信息手段还基本上没有得到综合应用，特别是多层次、多方位的综合性实验项目（如集团公司的合并会计报表等）还没有得到常规性的训练；三是会计实验室建设只重视诸如电脑、打印机等硬件设施的配置，而实验室的科学组织和有效管理等制度、方法的建设还非常滞后，不同程度地影响了会计实验课的效果。如何解决这些问题，作者认为应该从改进实验课的教学方法作为突破口，探索“点、线、面”的教学方法。所谓“点”，是指每门专业基础课或专业课中的关键内容，解决的是某一方面的会计实务操作问题，这些问题均是会计专业课的基础，重在理解会计的概念和原理。所谓“线”，是每门专业基础课或专业课结束之后的一次全面系统的模拟练习，解决的是系统掌握会计的基本技能，对会计专业实务有一个全面的认识。所谓“面”，是指会计学生毕业之前的综合实务训练，包括实验室的全面模拟训练，以及与校外实习单位相结合的综合实习等，重点解决会计知识与税务、审计、财务、金融等相关知识的融合。现有会计实验课的教学模式也具有类似的布局，但“点”、“线”、“面”的程度和要求以及之间相互联系还需要许多改进的方面。比如，每门专业基础课的“点”选在什么章节，安排什么内容，达到什么目的；每门课结束之后系统训练的重点应突出在什么地方，需要重要解决什么问题；毕业之前的综合训练教材包括那些内容，通过哪几方面来检测实验效果，考核时各方面的权重如何确定等等，这些问题都需要认真考虑并有依据。因此，提出“点、线、面”教学法的目的是为了科学地规范实验时数、实验内容、实验手段、实验组织等各个方面，明确实验各环节的责任和任务，以改善实验效果。 二、会计学专业实验课的现状与要求 会计学是一门应用型的经济管理科学。从整体上讲，会计理论教学与会计实验教学是不可分割的，任何一方都不能舍弃另一方而独立存在。要想搞好会计实验教学就必须打好会计学理论知识的基础，但是，强调会计学的理论并不意味着可以忽视会计实践这个主题。传统的做法是：第一阶段，针对学生初学会计学原理的情况，分别在“凭证”、“帐簿”章节讲解结束后，着重课内实验，训练如何填制凭证和登记账簿等；第二阶段，在学生学完基础会计课程之后，模拟一个企业进行从审核原始凭证，编制记帐凭证，登记明细帐，作科目汇总表，结帐，对帐，编制会计报表等一系列基本业务处理实验，做到一个系统性的认识；第三阶段，针对学生已完成大部分专业课，可进行有一定深度的财务会计和成本会计实验，主要锻炼