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基于知识点的课堂教学的有效反思 天河区教育局教研室 周卫华 基于知识点的课堂教学的有效反思 一、教育反思的意义及定义： 新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。 基于知识点的课堂教学的有效反思 从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner） 十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。 基于知识点的课堂教学的有效反思 二、教育反思的分类： （1）“对实践的反思”； “对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后。 （2）“实践中反思”； “实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中。 （3）“为实践反思”。 “为实践反思”是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目 的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。 基于知识点的课堂教学的有效反思 三、教育反思的内容。 （1）写成功之处 教学目的、引起教学共振的做法；临时应变得当的措施；板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 （2）写不足之处 疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 （3）写教学机智 偶发事件产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，及时利用课后反思捕捉。  基于知识点的课堂教学的有效反思  基于知识点的课堂教学的有效反思    基于知识点的课堂教学的有效反思   基于知识点的教学反思：因为“基于知识点的反思”着重在“点”，内容较为集中，因此篇幅不需过长，面面俱到反而突出不了重点，1000字左右比较适宜。   建议写反思的基本格式： 1．知识点： 2 ．教学该知识点的目的： 3 ．授课情况：（实况或回忆，不要加描述性语言。 ）  4 ．反思（分析知识点的考点是什么，学生应该掌握的程度，学生当时的情况，自己授课情况……最后如果自己再设计会怎样修正或发扬等。字数不需要太多。说清楚即可。（案例）      * * 反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。 课后反思的“七要”  一要反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。  二要反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。 三要反思是否创造性地使用了教材 我们在创造性使用教