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趣·法·合·用——“日积月累”之四环导学 温峤镇第二小学 陈丹 摘要：小学语文新课标实验教材在每个主题单元的语文园地中安排了“日积月累”的这一模块的学习，笔者发现“日积月累”的实际教学中，很多老师要不花点时间——走马观花；要不就肯花时间——集中训练，教学存在偏失，学生也学得平淡无味、枯燥吃力。其实“日积月累”模块中含有大量的成语、名言警句、古诗名句等知识，蕴含着丰富的教学资源，意为学生含英咀华。笔者认为“日积月累”的教学可以从“趣”、“法”、“合”、“用”四环入手，分别是一环导趣，绕趣定学；二环觅法，依法导学；三环整合，以合统学；四环活用，促用致学，以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。 关键词：日积月累 四环导学 趣法合用 小学语文新课标实验教材的有一个显著特点，强调学生语文综合素养的有效提升，所以在每个主题单元的语文园地中都安排了一个新模块——“日积月累”。“日积月累”所包含的信息容量相当大，知识含盖面相当广，为孩子们提供丰富多彩的成语和大量的名言警句、古诗名句、谚语等学习资源，让学生含英咀华，浸润在文化之旅中。然而，笔者发现“日积月累”的课堂教学不尽人意，存在着“教学偏失”。 现状扫描：“日积月累”的教学偏失 纵观当前日积月累的教学，情况却不容乐观。很多老师采用的是“死记硬背”、“抄写默写”等单一的教学方法，学生也觉得平淡无味，枯燥吃力。据了解，大多数老师在教学“日积月累”时往往删繁就简，直奔主题，本着“不理解，积累下来也行”的思想，以读、背为主要方式，匆匆过场。这样做，不但没有挖掘展现这些经典材料的文化特性，还丧失了激发学生对这些经典材料的学习兴趣，也淡化了对经典材料的体会和理解。笔者发现主要存在以下两种现象。 花点时间——走马观花式 由于教学时间少，教学时，有些教师往往是匆匆而过，有时甚至不在语文课中进行，在课外布置一下抄写，教学任务就算完成了；有的老师让学生在课外背背抄抄，然后默写一下就算过关了。 肯花时间——集中训练式 从“应试”角度看，日积月累的经典材料为必考内容，很多老师也非常“重视”。有的教师在期末临近时，集中日积月累的内容，进行强化训练。 不管是“走马观花”式的教学，还是“集中训练式”的教学，这样的教学效果很不理想。日积月累学完了,学生的大脑中对其中的经典内容仍然模糊一片，难知其意，不会运用，没有起到真正的“积累”之功效。 教师对编者安排这一模块内容的目的性不明，是导致日积月累教学偏失的主要原因。还有一个重要原因就是：眼下该模块的教学缺乏可行的参考，无论是教学参考书，还是教案集之类的辅助书，对该板块的教学建议或是视而不见，或是轻描淡写。这方面研究的缺失也造成了教师对这一模块的简单操作。 分析定位：“日积月累”的模块解读 “日积月累”所包含的信息容量相当大，知识含盖面相当广，为孩子们提供丰富多彩的学习资源。笔者经过统计发现，“日积月累”模块从一到六年级共编有五部分内容，分别是“读读认认”和“连连认认”、“读读背背”、“我会填”和“读读记记”。低段“日积月累”侧重于识字、组词、补充短语、标点运用等语言积累、语感训练，从四年级开始教材只编排了“读读背背”，主要是成语、名言警句、古诗名句、谚语等。而且，笔者发现“日积月累”所编排的内容是有讲究的。 其一，适当联系单元主题，深化拓展文本内容，间隔编排。如三年级在学习神话故事和 民间传说后编排了“八仙过海——各显神通、韩信点兵——多多益善、”等歇后语，在五下的教材第五组中国名著之旅的学习后又出现了“关公赴会——单刀直入、梁山泊的军师——无（吴）用”一类的歇后语，更集中地延伸拓展了单元主题的内容。这两块歇后语的内容编排有共同之处，又有所区别。 其二，环环相扣，螺旋上升，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。比如一到六年级的语文园地中，对联出现5次，二下园地一中出现“杨柳绿千里，春风暖万家”等句子，此处教学主要是引导学生感受对联的对应关系；而五下园地三中的对联学习是对前面所学的对联知识的小结，更重要的是还要了解“回文联”、“叠字联”等的特点。 简而言之，教师在对待日积月累教学时，应充分认识该板块的编者意图，明确其定位，挖掘其人文内涵，在积累运用过程中下足功夫，从而通过教学激发学生对祖国语言文字的热爱之情，并产生浓厚的兴趣，促使学生主动学习语文。 趣法合用：“日积月累”的四环导学 面对“日积月累”这么丰富的语文资源，教师该如何展开教学呢？笔者认为可以从“趣”、“法”、“合”、“用”四环入手展开导学，分别是一环导趣，绕趣定学；二环觅法，依法导学；三环整合，以合统学；四环活用，促用致学，以此尝试解决“日积月累”“怎么教”的问题。 一、一环“导趣”，绕趣定学 一说到积累，很多学生就会摇头苦叹。其实，积累也需要兴趣。激发学生学习的