学前儿童认知发展File.PPT

驼背与感冒 案例描述：有一个女孩2岁1个月，在户外散步时，看见一个驼背的小男孩，问，“为什么他有一个驼背。”经过解释后，她说：“他有病，他驼背。”几天以后，她要求去看那个小男孩，被告知：“他有病，他感冒了。”她说：“他生病，在床上。”又过了几天，听说小男孩病好了，不躺在床上了。她说：“他背上没有大驼驼了。”这一事例说明，女孩把“病”都等同起来，认为，驼背是病，感冒是病，感冒好了，驼背就好了。 案例分析：该案例就是典型的转导推理，它也是幼儿最初的推理形式。小女孩把“病”都等同起来，认为，驼背是病，感冒是病，感冒好了，驼背也就好了。这种推理由于是从个别到个别的推理过程，因此，没有类的层次关系，不具有可逆性。随着儿童抽象概括能力和类概念的发展，儿童的归纳推理能力才能逐渐发展起来。 返回 不同国家学前儿童词汇量发展比较 年龄 （岁） 美国 德国 日本 中国 词汇量 年增 长率 词汇量 年增 长率 词汇量 年增 长率 词汇量 年增 长率 3 396 1000－1100 886 1000 4 1540 71.9% 1600 52.4% 1675 89% 1730 73% 5 2070 34.4% 2200 37.5% 2050 22.4% 2583 49.3% 6 2562 23.8% 2500－3000 15.9% 2289 11.7% 3562 37.9% 返回 狗，猪，大象 案例描述：5岁的克瑞斯（Kris）正在和她23个月的表妹艾米（Amy）一起玩耍。克瑞斯抱着一只吃得饱饱的狗。以下是她们俩姊妹关于狗的对话。 克瑞斯：这是什么？ 艾米：狗狗。 克瑞斯：什么？ 艾米：狗狗。 克瑞斯：一只小狗，对。（拿起大象）这是什么？ 艾米：狗狗。 克瑞斯：什么？ 艾米：宝贝。 克瑞斯：（提示Amy）不对，哦，哦。 艾米：猪。 克瑞斯：噢，大象。 艾米：大象。 克瑞斯：对，大象。 艾米：（碰自已的脚趾）我的脚。 克瑞斯：（捡起老虎）这是什么？ 艾米：宝贝。 克瑞斯：老虎。你什么都不知道。你把什么都说成宝贝。（捡起猪） 艾米：宝贝。 克瑞斯：这是什么？ 艾米：……小猪。 克瑞斯：什么？ 艾米：小猪。 克瑞斯：这是什么？ 艾米：小猪。 克瑞斯：猪！猪。猪。说“猪”。说“猪”。 艾米：哦。 克瑞斯：说“猪”。你应该说“猪”。 案例分析：艾米不到2岁，其对话言语体现出明显的被动特点，几乎是受其表姐克瑞斯所支配的。艾米的每一次回答都受到了前一次克瑞斯所说的内容的较大影响。 返回 （3）“直观特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要属性”、“实际功用”、“种属关系” （5）“正确定义“水平 4、守恒法 从瑞士心理学家皮亚杰的守恒实验演绎过来的一种方法，目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 三、学前儿童判断的发展 1、概念 判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的作用，对事物之间或事物与它们的特征之间的肯定或否定性联系的反映。 2、分类 感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断 特点 （一）判断形式的间接化 学前儿童的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。 (二)判断内容的深入化 从反映事物的表面联系，向反映事物的本质联系发展 （三）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为依据，向以客观逻辑为依据发展。 (四) 判断论据的明确化 从没有意识到判断的根据，向明确意识到自己的判断根据发展。 四、学前儿童推理的发展 1、概念 推理是概念与概念之间的联系，是具体事物归纳出一般规律或根据已有知识推论出新结论的思维活动，是从已知判断出发推出新判断的思维形式。 2、分类 直接推理和间接推理 （一）学前儿童推理能力发展的特点 1．抽象概括性差 2．逻辑性差 3．自觉性差 （二）学前儿童不同类型的推理 1、学前儿童的归纳推理 （1）归纳推理是一种从个别到一般的推理。 （2）“转导推理” 2、学前儿童的演绎推理 （1）演绎推理是从一般到个别的推理：三段论 （2）学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。 3、学前儿童的类比推理 （1）类比推理在某种程度上属于归纳推理，是对事物或数量之间关系的发现和应用。 （2）查子秀等人研究表明3—6岁儿童已经具有一定水平的类比推理。 第七节 学前儿童言语的发展 什么是言语？ 言语是人们掌握和使用语言符号的心理活动过程。 学前儿童言语的发展主要包括语音的发展、词汇的发展、语法的发展、言语理解的发展和言语表达的发展 一、学前儿童语音的发展 1、幼儿的发音水平在整个学前期逐步提高，幼儿发音的准确率与年龄的增长成正比。 2、儿童对声母和韵母的掌握程度不同。 二、学前儿童词汇的发展 （一）词汇数量不断增加 1、学前期是人的一生中词汇量增加最快的时期