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生物学科核心概念教学的方法及策略 王米 砀山中学 生物学科核心概念教学的方法及策略 摘要：在当下，核心概念教学越来越重要，核心概念教学是提高课堂教学效率、实现有效教学的重要途径使学生更好的学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力。在新课程理念下高中生物核心概念教学要“全国十年课改经验总结大会”于2010年11月初在黄山市召开，在会上刘恩山教授对新一轮课改作了前瞻性的报告，特别强调“概念教学”的重要性；2010年12月13日“安徽省高三生物研讨会”在安庆召开，会上省教科院有关领导对今年的高考复习作了具有指导性意义的报告，又重点强调了“主干知识”与“核心概念”的重要性。生物学科核心概念的教学主要侧重科学知识的教学，将事物的一般的、本质的特征在大脑中作出正确的反映比喻就是打比方，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。……以此类推就能得出肽键的个数=氨基酸总数—肽链的条数了。对蛋白质多样性的理解，可以找三个学生到讲台上排一排，然后再增加一个，在数量一定的条件下，排列顺序是不是也有很多种呢？数量不宜太多，只要能说明问题就可以了。这是我在第一年的教学中用到的，觉得教学效果还是不错的。 2.比较法 对于名词比较相近的概念，用比较法是最好的，常用的比较方法是列表比较法。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。例如：下面是细胞分裂和细胞分化的比较表，我们就很容易记住各自的特点。 ? 细胞分裂 细胞分化 原因 ①细胞表面积和体积发展不平衡；②细胞核与细胞质发展不平衡；③增殖的需要 基因的选择性表达 结果 生成相同的细胞 生成不同的细胞 意义 ①多细胞个体形成、生长和发育的需要； ②单细胞生物形成新个体的需要 ①组织、器官的形成与完整； ②组织、器官的修复 特性 ①局部性；②周期性 稳定性差异；②不可逆性； ③渐变性；④自控性 关系 略 3.剖析法 概念都是以一定的字词表达，它们往往具有着较丰富的含义，这些字词要么是专家深思熟虑的结晶，要么是大众约定俗成的结果，它们常常是相应概念内在含义的最生动、最直接的表露。我们要抓住这些概念的关键词，把握好它的内涵和外延及其适用范围。 3.1抓住关键词简化概念 比如，下列关于同源染色体的叙述中，正确的是(　　)? A．一条来自父方，一条来自母方的染色体 B．由一条染色体复制而成的两条染色体 C．在减数分裂过程中联会的两条染色体 D．形状和大小一般相同的两条染色体 同源染色体的概念：配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方，叫做同源染色体。同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体，后面是对两条染色体的特征和来源的描绘。抓住了关键词，也就基本上领悟到了核心概念的真谛。? 3.2分析概念的内涵和外延 例如神经调节的概念：在中枢神经系统的参与下，动物体或人对内外环境的变化作出规律性应答。内涵是动物体或人对外界刺激作出一定的反应，外延是必须有中枢神经系统，所以它不是指所有的动物，而是指具有中枢神经系统的高等动物，草履虫这样的低等生物就没有神经调节。 3.3区分概念的广义性和狭义性 概念的广义和狭义主要是就概念的外延来说的。比如狭义的基因重组就是指四分体时期的交叉互换和减数第一次分裂后期的非同源染色体的非等位基因的自由组合，而广义的基因重组还包括基因工程中不同基因的重新组合。不过具体题目涉及的不一样，还需看问题情境才得以确定。 4.概念图 概念图是把一些散的概念纳入到概念体系中，来组织和表征知识的工具，能有效的呈现思考过程和知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。一个理想的概念图是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点。例如：、 是两个不同的概念，则标在两个概念之间的连接线段上，说明关系，此线段应标示方向（成为射线），指出此命题中的主从关系 下面是一个复杂的概念图，表明了细胞增殖方式、意义等有关核心概念的关联，使各种核心概念间的关系更为明了。 5.口诀记忆法 高中生物教材中的知识点多而琐碎，有些东西很难直观记忆，口诀记忆简明扼要、朗朗上口，从而能提高学生的学习效率，同时还可以培养学生的总结概括能力。以下是福建谢文栋老师计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。在讲“减数分裂”、“神经调节”] 徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究[J].生物学通报，2003,38(3)：38-40. [3] 游隆信.生物学概念的教学策略探析[J].生物学教学，2005，30（2） 控制 蛋白质 核酸