在课例研修提高地理教师的课堂提问技能.pdfVIP

IMPRoVEGEo GRAPHY Sl(ILLSINTHECASESTUDY QUESTIONING Dissertationto Submitted Normal ZhejiangUniversity (ZJ附U) The ect SubjTeaching(Geography) EducationMaster Presented by Qiu Huaying ontherecommendationof Accepted Professor Lihua Feng March，2013 中文摘要 在课例研修中提高地理教师的课堂提问技能 摘 要 通过对龙游县高中地理教师的调查，发现在课堂提问中存在着五大问题：对课堂提 问的过程不清楚，提问次数过多现象普遍存在；对课堂提问的课前预设随意性大，不愿 投入足够的时间和精力；课堂提问的类型多倾向于识记层次，低水平重复提问现象严重； 教师提出问题后，给学生思考的时间普遍偏短，显得耐心不够；当学生的回答不符教师 的期望时，教师往往会代而答之，缺乏引导能力。 为改变这种现状，提高地理教师的课堂提问技能，引进了“三课两反思”的课例研修。 通过成立研修小组、制定研修方案、开展实践研修、进行总结整理、形成研修成果的流 程进行操作。在实际操作中灵活运用四种方式：一人同课多轮，一人异课多轮，多人同 课多轮，多人异课多轮。采取五个步骤：一是召开课前会议，让执教者进行课前说明， 精心设计好课堂观察表；二是进行课中观察，将观察到的现象详实记录在事先设计好的 课堂观察表中；三是组织课后研讨，通过默会梳理、分组研讨、汇总结果、汇报交流、 形成共识进行研讨：四是进行深度反思，针对地理教师课堂提问的问题指向、层次、与 教学的相关性、等候时间、提问方式、教师理答的情况进行深入反思；五是促使行为跟 进，通过三课两反思，促进教师的课堂提问行为不断跟进。研究的创新之处就在于此。 在和参与研修教师的访谈中，发现通过课例研修的多轮循环和实践，教师的课堂提 问技能大幅提升。(1)q确了完整的课堂提问应包括“提出问题，候答，指导答问，评价 反馈”等4个阶段。(2)对课堂提问的课前预设的重视度明显提高，既舍得花时间，更愿 意花精力了。(3)懂得了问题设计中应遵循形成层次坡度和注意学生差异的原则，问题的 思维层次上也不再单一以记忆型为主，而是向多样化、理解型、创造型等高层次方向发 展。(4)在问题的表述上，教师开始注重学生心理发展水平和知识能力水平，表述的更清 晰，指向更明确，提问的语言也更多样化，如悬念式、比较式、启发式、开放式提问等。 (5)教师候答的时间更长，理答也更理智。 通过研究，提高了高中地理教师课堂提问的能力，增长了教师的研修技能和实践智 慧，但课例研修的活动形式还有待进一步优化。 关键词：课例研修；课堂提问；技能 英文摘要 IⅣ田ROVEGEOGRAPHY TEACHERS’CLASSR00M