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规则游戏对幼小衔接价值探析 　　摘 要 针对幼小衔接期中的幼儿在进入小学所面临的规则意识淡薄、人际交往出现困难、幼儿对于小学的学习提不起兴趣等幼小衔接期中的困境，本文探析了规则游戏培养幼儿的规则意识和学习行为规范、培养幼儿的社会交往适应能力、激发幼儿的学习动机等对于幼小衔接的价值，认为规则游戏能促进幼小衔接，促使幼儿更好地适应小学的课堂。 　　关键词 规则游戏 幼小衔接 规则意识 社会交往 学习兴趣 　　中图分类号：G613文献标识码：A 　　 　　1 基本概念界定 　　“这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。‘幼小衔接’实质指的就是儿童连续的、不断发展的社会性心理、身体发展上的衔接。”幼小衔接的问题是基于当今幼儿在进入小学时，出现了学习适应难和社会适应难的问题而提出的。而在社会适应方面???准备，幼小衔接主要关注幼儿的规则意识、独立意识、人际交往能力的培养。一般来说，从大一班到小学一年级这段时期是被认为幼小衔接期。 　　对于规则游戏的内涵，有很多人定义，笔者比较赞同的是朱智贤的观点，“儿童按照一定的规则从事的游戏。规则一般是成人事先制定的，也可以是故事情节要求的，还可以是儿童自己规定的。”一般而言，规则游戏是儿童游戏发展的最高形式，因为规则游戏具有竞争性的特点。规则游戏旨在培养儿童的规则意识和行为习惯。它对幼儿的社会发展、认知发展和身心发展都有十分显著的作用。 　　2 幼小衔接面临的困境 　　2.1 规则意识淡薄，行为规范断层 　　在幼儿园中，无论是上课或是游戏，都不具有强制性，行为规范不必样样遵守，上课时段和下课时段没有明显的区分。但是在小学，任何行为规范都必须遵守，上课时段和下课时段有着明显的区分，这就导致了在幼小衔接期的幼儿无法适应小学的规范。 　　2.2 进入新的环境，人际交往出现困难 　　幼儿在进入小学以后，由于进入新的环境，这就伴随着要结交新的伙伴，幼儿也要从新寻找自己在班上的位置，所以在幼小衔接期的幼儿会不能适应新的社会交往，尤其是比较内向的幼儿社会交往上会出现一定的困难。 　　2.3 学习方式的不适应，幼儿对于小学的学习提不起兴趣 　　幼儿在幼儿园的学习主要是以游戏为主，从而导致幼儿园的学习充满了自由、活泼，幼儿对学习也比较有兴趣，但是进入小学后，由于小学主要是以语数的学习为主，这就会带来学习方式的不同，幼儿会有一定的课后作业，还必须进行适当的预习，幼儿学习的结果是以考试为评估手段。这些现状都导致幼儿进入小学后一时难以适应小学阶段的学习。 　　3 规则游戏对于幼小衔接的价值 　　3.1 培养幼儿的规则意识和学习行为规范 　　教师可以通过组织规则游戏，让幼儿了解规则的意义，培养幼儿的规则意识和学习行为规范。幼小衔接期的幼儿已经逐步具有“去自我中心”的能力，学会了比较和协调。在他们心中，游戏规则是神圣不可侵犯的，因为这时的幼儿处于道德的“他律”阶段，在他们心目中规则象征着权威。所以教师可以通过组织规则游戏，着重让幼儿了解规则的意义，从而学会遵守规则，内化规则意识。适当的规则游戏可以让幼儿自主地去思考和接受良好的规则，并且“内化”到认知体系和价值体系去。同时使幼儿了解规则冲突的后果，懂得各种行为规则的必要性，从而愉快地接受这些规则，并在以后的情境中自主地去实现它。在规则游戏中，培养幼儿规则意识的同时也逐渐培养了幼儿的行为规范和良好的习惯，因为在参与规则游戏的过程中，幼儿认识到遵守规则的行为习惯的重要性，他们逐渐学会明辨是非。在教师的指导下，幼儿也会懂得遵守规则的好处，对于幼儿的积极表现，教师要给予及时的肯定评价，而对于幼儿的不良行为教师要及时地纠正，通过这样的正负强化，幼儿就会逐渐形成一定的是非标准，认识到遵守规则的行为习惯的重要性，从而能自愿地遵守规则，逐渐形成良好的行为习惯。所以可以通过组织此类的规则游戏，来培养幼儿的规则意识和行为规范，从而能让幼儿更好的适应小学的课堂。 　　3.2 培养幼儿的社会交往适应能力 　　通过让幼儿以组织、协商、决策的方式来参与规则游戏，让幼儿学会合作与竞争，建立良好的人际关系，从而使幼儿克服社会交往的不适应的困难。儿童获得规则意识和遵守规则是幼儿社会化的基础。在幼儿参与的某些规则游戏中，教师不是灌输规则，而是让幼儿们自己组织规则游戏、并通过团队协商和决策方式参与，那么幼儿就会提升自己的“去自我中心”的能力，更能学会换位思考。并且通过协商，幼儿可以增进彼此之间的了解，协调自己和他人的观点。同时通过集体类合作式的规则游戏，幼儿与同伴友好合作，同步发展，快乐而有序的进行游戏。通过规则游戏，幼儿才能逐渐学会基本的社会道德规范，并尝试以此来处理与他人的关系以及进一步克服任性、自我中心等不利于交往的行