大学生思想道德教育中合力作用.docVIP

大学生思想道德教育中合力作用 　　摘要：思想道德素质是一个人保持崇高的理想和信仰的内在动力源之一，也是身心健康的调控器。加强大学生思想道德素质培养，必须发挥课堂教学、校园文化、社会实践三者的合力作用。 　　关键词：大学生；思想道德；合力 　　作者简介：王慧（1975-），女，湖南长沙市人，衡阳师范学院政工师，中南大学思想政治教育硕士研究生。 　　中图分类号：G643.1文献标识码：A文章编号：1672-3309（2009）02-0063-02 　　 　　 思想道德素质涵盖着多层面的丰富内容，浅表的思想道德可以灌输，但深层的思想道德并不等同于知识。正如纽曼所说：“知识是一回事，美德是另一回事；善良的理性不是道德心，教养不是谦恭行为，信仰也不是伟大和公正的见解问题。无论是开明的哲学，也无论是深奥的哲学，都不能控制激情，不能影响行为动机，也不能激起道义。”① 　　良好的思想道德素质是一个人保持崇高的理想和信仰的内在动力源之一，也是身心健康的调控器。“不以物喜，不以己悲”的理念，“心底无私天地宽”的境界，能使一个人在紧张生活中保持内心一份清净和超脱。只有一种宽大友善、视野开阔的利他主义思想道德，才能使一个人从挫折中很快解脱出来。大哲学家罗素认为：“个人的幸福之源固然不少，但其中最主要的一个恐怕就是：自动地而且毫不费力地爱许多人。”②提高大学生的道德素质，必须凝聚思想政治理论课、校园文化、社会实践活动三者的合力。 　　 　　一、突出思想政治理论课的主阵地作用 　　 　　一般来说，课堂学习是一种可控的操作过程，学生在人为设置的情境中接受教育材料的影响。系统讲述为学生培养思想道德鉴赏力赢得了宝贵的时间，容易使学生在各种价值观的冲突和伦理抉择的困境中保持头脑清醒，提高分辨良莠的鉴别能力。 　　但是大学生恰好处于自我意识成长的关键时期，好学上进但敏感多变，兴趣广泛但容易逆反，那种以知识教育代替情感教育，或者强行灌输思想道德原则的做法，必将挫伤学生的学习积极性，引起严重的思想道德悬空。在许多高等院校中，比较普遍地存在一个问题：思想政治工作干部??任课教师有一定的脱节，教师的课堂教学与课外活动有一定的脱节，专业课教师的要求与思想政治理论课教师的要求有一定的脱节。绝大多数教师参加学生的各种校园文化和社团活动的时间较少，大大减少了学生的课外收益。这种情况在近年扩招之后和多校区办学中尤其严重。某些教师认为读小说、学习历史文化知识纯粹是浪费时间，与正在进行的加强人文素质教育的时代要求很不协调。这些现象在一定程度上使学生无所适从。 　　思想政治理论课要能在学生的思想道德素质培养中真正发挥充分有效的作用，就必须对教学内容、教学方式、考试方式等环节加以改革，提高思想政治理论课教师的素质和教学水平。要因材施教，课堂教学方法多样化，充分发挥学生的主动性。在普遍教育的基础上，对一些问题学生或处于集体生活边沿的学生开一些“小灶”。在教育内容上，要形成一定的合理台阶，将思想道德教育的基础和重点首先放在“做人”教育上。连一个有德行、有礼貌、有教养、有责任感和抱负的人都做不到，再谈社会远大的理想、共产主义的信念，根本是建造空中楼阁。在基本的敬业精神、职业道德、人际关系、心理调适、对待友谊和爱情的态度、社会责任感等基本素质基础上，才有可能建立更高的理想和信仰。这是当前思想道德教育中尤为急迫的问题，不仅涉及高等教育的改革，而且涉及整个教育体制的改革。 　　 　　二、重视校园文化的熏陶作用 　　 　　课堂之外的学校思想政治工作，主要包括学生的党团活动，学生班主任和辅导员的工作，由教师指导的学生社团活动和其他课外活动等等，形成一定的学校思想道德育人环境。学校思想道德环境使学生能够从思想道德上自我发现和自我养成，这在思想道德养成中最为重要。人本主义教育学家罗杰斯指出：“教育他人的任何东西，在我看来是相对地似乎无意义的，对行为只产生些微小或根本不产生有效的影响，……我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习是自己发现并把它化为己有的知识。这种化为个人所有并同化到经验中的自我发现的知识和真理，不能直接传予他人。”③思想道德教育更是如此，如果校园思想道德环境不好，课堂外学校思想政治工作不力，那就折断了思想道德养成中的实践环节，学生的行为就与教学内容脱节，势必使学生变成虚伪的具有双重人格的人，严重者造成思想冲突和道德心理分裂。 　　要培养学生的思想道德素质，必须所有课程都发挥育人功能。应该实行一定的经典文化著作阅读计划，贯彻通识教育原则，将思想道德教育与文化素质教育、美育教育结合起来。许多高校实施大学生阅读计划，作为一门课程或一定考核计划，要求大学生阅读一定数量的中外文化经典著作。西方国家尤其是美国的一些教育家从20世纪中期开始，相继呼唤“通识教育”