第五节 学前儿童心理健康教育.ppt

第五节 学前儿童心理健康教育 主要内容：学前儿童心理健康教育的目标、内容、途径和方法；常见心理卫生问题的表现及矫正方法。 一、学前儿童心理健康教育的目标 使学前儿童懂得保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯，预防和矫治心理障碍和行为异常，提高心理健康水平。 二、学前儿童心理健康教育的内容 学习表达和调节自己情绪的方法 培养社会交往能力 锻炼独立生活和学习的能力，养成良好习惯特别是品德行为习惯 三、学前儿童心理健康教育的教育要求 1、体察学前儿童的内心世界。 (真诚的心灵慰藉是最好的心理健康教育) 欣赏体会：经典幼儿故事《逃家小兔》，尝试去了解幼儿的内心感受。 2、满足学前儿童的心理安全需求。 （焦虑是许多心理卫生问题的根源） 列举 教师惯用的不当教育方式 3、引导学前儿童换位思考，多为他人着想，融洽人际关系。 （自我为中心是学前儿童突出的心理特点）  4、心理健康教育应注重增强学前儿童的内心体验。 （提倡适时和适当的随机教育、生活教育） 观摩、评议中班活动《胆小先生》 5、兼顾学前儿童心理发展的个体差异性 （纠正问题行为必须有的放矢、保持耐心） 四、学前儿童常见心理、行为问题及矫正方法 学前儿童常见的心理问题分类 学前儿童的恐惧情绪（情绪障碍） *儿童恐惧情绪的发生与发展 怯生 出生后4个月 严肃 5-7个月 苦恼 7-9个月 *影响儿童怯生的因素 1）父母是否在场 2）环境的熟悉性 3）陌生人的特点 4）抚养者的多少 5）与母亲的亲密程度 *学前儿童异常的恐惧心理 案例：刘××，女，4岁3个月 不主动与别人说话。 缩在角落。 见陌生人很害羞，躲在一旁。 绘画，画小人在底角。 成因分析： 非正常恐惧 社交退缩 父母长期不和，家庭矛盾日益激化。 对策与建议： 对抗性条件作用 琼斯 模特塑造法 班图拉 及时强化 斯金纳 二、口吃（发展障碍） * 儿童语言的获得 儿童语言发生的准备 儿童语言的发展 儿童语言获得的途径 阿尔波特 模仿说 乔姆斯基 先天语言能力说 *影响学前儿童语言发展的因素 语言环境 教育方式 家庭 幼儿园 口吃的主要表现 延迟发音 重复音节 * 案例： 小明，小班，偶发性口吃。 性格孤僻， 说话局促不安。 成因分析：父母期望值很高 偶发事件—恐惧—口吃 对策与建议： (1)避免幼儿受到不良语言环境的影响。 (2)不要强制性改变左右手的习惯。 (3)帮助幼儿建立自信。 (4)消除引起幼儿紧张的因素，不要过分关注幼儿的口吃和强制纠正。 (5)进行必要的训练，如发音训练，朗读练习，可借助音乐以游戏方式训练。 (6)进行有效的心理适应性训练 * * 情绪障碍 行为障碍 品行障碍 发展障碍