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高级阶段精读课语法教学多维互补策略探析 2011年第1期 No.12011 华文教学与研究 TCS0LStudies 总第41期 SumN仉41 高级阶段精读课语法教学 多维互补策略探析 张艳华 (山东大学国际教育学院,山东,济南250100) [关键词]高级阶段;精读课;语法教学 [摘要]高级阶段精读课的语法教学应当是一项综合工程,本文结合教学实际,总结出几种行之 有效的语法教学方法,即系统层面的串珠式教学法,句子层面的模块式教学法,语篇层面的衔接式教学法 以及语体层面的转换式教学法.通过这种多维互补的教学策略,探索科学而高效的高级阶段精读课语法教 学的理想模式. [中图分类号】H195.4[文献标识码]A[文章编号]1674—8174(2011)01—0035—07 在对外汉语教学课程设置体系中,精读课(也称综合课)是一门重要的课型,语法教学始 终是其重要的教学内容,尽管对精读课的存废以及语法教学应掌握的度一直存有争议.对于语 法及语法教学,学界历来十分关注,但长期以来,人们大多是对语法教学的内容和原则等宏观方面 的研究,或者是语法教学的技巧和步骤等微观方面的介绍,对语法教学法,语法教学模式的探讨则 比较薄弱.上世纪末,特别是进入21世纪以来,这种研究的滞后现象有所改观,陆续出现了一些研 究成果,观察的角度丰富了,研究的领域也有所扩展.下面先对近年来的研究现状做一简要回顾. 精读课的性质决定了它对语言四要素的全方位强调,但进人高级阶段之后,语音,汉字教学的 投入相对减弱,词汇,语法教学的比重则相对增加.因此,词汇与语法教学成为人们主要关注的方 面.胡鸿,褚佩如(1999),陈贤纯(1999),杨惠元(2000),(2003)等,主张淡化句法教学,强 化词语教学,他们着力探讨了如何在短时间内,经过高效,强化的词汇输人,快速增加学生的词汇 量,从而提升学生言语交际能力的问题.在他们的倡导下,集合式词汇教学理念及教学模式逐渐 形成.这一模式尽管尚处于尝试和探索时期,但不失为一种富有创意的教学设计.然而,词汇教学 固然重要,语法教学也不应忽视.我们不同意初,中级阶段结束以后,语法教学也就基本结束, 进入高级阶段主要是学习词汇的观点,因为从目前的情况来看,高级阶段的学生对语法的掌握并 不乐观,他们在初,中阶段打下的基础并不牢固,所学的语法很多成为夹生饭,急需在高级阶段 加以消化与巩固.针对这种情况,如何从基础的语法教学转入更为宽泛的语法教学,并尝试新的语 法教学模式,以快速高效地提升学生的汉语交际能力,便成为重要的研究课题.为此,有的学者试 图构建词汇与语法兼顾的教学模式,丁崇明(2003),李晓琪(2003)等进行了有益的尝试,提出了 富有见地的新思路.特别是李晓琪所提出的以虚词为核心的词汇一语法教学模式具有较强的可 操作性,对我们的教学也具有启发意义.除此之外,语篇,语体等方面的教学也日益受到重视,陈 宏(2004),彭小川(2004),朱其智(2001),邢志群(2005),鲁健骥(2003),冯胜利(2003), 李泉(2003)等,分别就以上各方面进行了深入的探讨,提出了许多新的见解.可见,尽管人们的 研究视角在扩展,但语法始终是二语教学的重要内容. [收稿日期】2010—09—15 [作者简介]张艳华(1963一),女,山东滨州人,山东大学国际教育学院教授,博士,主要研究方向为对外汉 语教学. [基金项目]山东省社会科学规划研究项目(09CWXJ06) 35 华文教学与研究2011年第1期 综合及借鉴前人的研究成果,我们认为,高级阶段的精读课教学仍然应强调语法教学,而且应 加大语法教学法的研发力度.在进入高级阶段之后,语法教学不应只关注词法,句法教学,而应拓 展教学内容,特别是应探索大于句子的语法教学手段.应当看到,这个阶段是学生进一步巩固与深 化以往所学语法形式,加深语义理解,加强语用意识的时期,为此,探索科学而有效的教学法及教 学模式是十分有必要的.笔者长期从事精读课教学,近年来又主要讲授高级阶段精读课,在语法教 学上尝试了一些新的思路,采取了一种集各种教学方法于一体的灵活而综合,多维以互补的教学策 略.我们希望以此达到这样几个教学目标:第一,通过对语法项点进行适时的层级回顾与新旧贯通, 培养学生对汉语语法知识的系统性认知;第二,通过对语法项点的模块化处理,引导学生对汉语句 法结构进行深度把握及熟练运用;第三,通过对大于句子的语言单位采取多种语法手段的衔接训练, 培养学生的汉语语篇意识及输出能力;第四,通过对语体材料进行对比分析及转换训练,培养学生 对汉语口语及书面语语法不同风格的认知能力及得体的表达能力. 1.串珠式教学法 一 般来说,语法教学在初,中级阶段比较受重视,大纲的制定较为完善,教学内容体系性更强. 由于