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教育研究中定量分析浅探 　　 摘 要：在教育研究中，定量分析方法可以用于各个方面，如教学方面的教材研究、教法研究、考试质量研究等;学生方面的德、智、体、美、劳等方面发展状况的研究，认知研究，情感研究，个性研究等;管理方面的办学水平研究、办学效益研究等。文章分析了几种定量分析方法在教育研究领域的应用。 　　 关键词：教育研究 定量分析 定性分析 　　 中图分类号：G42 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2012）02-020-02 　　 　　 唯物辩证法告诉我们，任何事物都具有质和量这样两个方面，而且两者是辩证统一的。教育现象也不例外。因此，对教育问题的研究分析，亦离不开质和量两个方面。教育研究分析的方法大体上可分为定性分析和定量分析两种:定性分析方法是从质的方面说明教育问题;定量分析方法则是从量的方面说明教育问题，即对教育问题的说明提供数量的依据。例如研究某教师的教学方法，我们可以组织听课并评议其讲课的科学性、思维性以及学生消化理解的情况等，总结其优点，指出其不足，这就是定性分析的方法。而定量分析则是针对教师的教学要求，设计一系列评价指标及其权重，制订各项指标的评分标准，通过一定的程序进行听课、评分等，并根据相应的算式计算某种综合指标值。该综合指标值即可从数量方面综合评价该教师的教学方法，或者说对教师教学方法的评价提供数量的依据，需要时还可将此结果归入教师业务档案。 　　 应该说，在教育研究中，定性分析和定量分析两种方法都是需要的。定量分析是定性分析的基础，定性分析是定量分析的出发点和结果。定量分析能作为阐明定性分析的客观基础，但不能作为定性分析的一种替代;定性分析能作为定量分析的前提和归宿，但也不能在研究的全过程中取代定量分析。也即是说，定量分析和定性分析是不能互相取代的，两者之间是互相补充的关系。例如，研究者根据分析教师教学工作内涵所确定的标准给某教师教学情况评分得到综合指标值为2.05，这是由定性到定量的过程;这2.05说明什么呢?需要对它作出定性的解释，究竟是良好水平还是中等水平，这就是由定量到定性的过程。这整个过程我们可以表示为:定性→定量→定性。 　　 显然，教育作为一种社会科学是无法完全用统计数据来说明问题的，定性和定量的分析方法应该结合使用才能充分的说明并解释教育中的现象和问题。在教育研究中，如果能够做到定量分析和定性分析的有机统一，那么，研究水平必将得到提高。 　　 一、定量和定性分析的定义和范围 　　 任何事物都同时具有质和量两个方面，是质和量的统一体，因此，在认识事物时，既要进行定性分析又要进行定量分析。定性分析和定量分析是社会科学研究的两种最基本的方法，它们在分析问题时相互补充。 　　 定量分析是以反应事物量的规定性的资料为研究对象，这些资料通常是以精确的数据形式出现的，研究的结果带有很强的精确性和确定性，而且它有一个标准化程序，使用数学方法作出一个量的刻画，用数学语言表示事物的状态、关系和过程，在此基础上加以推导、演算和分析，以形成对问题的解释和判断，具有逻辑的严密性和可靠性。 　　 而定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料为研究对象，这些资料通常以书面文字或图片等形式表现，而不是以精确的数据形式出现；这种分析是在自然场合下进行的，以定性研究的方法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，这些资料一般都带有很大程度的模糊性和不确定性，而且它是一个不太严格的研究程序，前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步怎么做，原因是教育作为一个动态过程所具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。 　　 二、教育研究的定量分析方法 　　 在教育研究中，定量分析方法可以用于各个方面，如教学方面的教材研究、教法研究、考试质量研究等;学生方面的德、智、体、美、劳等方面发展状况的研究，认知研究，情感研究，个性研究等;管理方面的办学水平研究、办学效益研究等。它既可用于对个体的研究，也可以用于对总体的研究;既可进行横向（静态）的比较研究，也可以进行纵向（动态）的比较研究。定量分析方法既有统计分析方法，也有模糊数学分析评价法；既有描述性的分析方法，也有推断性的分析方法及多元统计分析方法等；既有差异分析方法，也有相关分析方法及回归分析方法等。 　　 （一）统计分析法 　　 统计分析法是应用统计学知识对事物或现象进行分析的一种方法。 　　 1.描述性分析。这是用特定的算式对资料数据计算出一些综合指标，用以综合说明事物或数据资料特征的一种方法。常用的综合指标有绝对数、相对数、平均数和标准差。 　　 绝对数是用来表明一定条件下某一事物或现象规模的总量指标。由于教育基本情况的数量资料首先都表现为一定的总量，如学校总数、教师总数、学生总数、班级总数、教育经费总额等，所以它既是