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刍议归因理论对教师教学实践指导 　　 摘 要：韦纳的动机归因理论以比较完善的体系和较强的实用性，对我国高等教育领域产生了深远的影响。概述了归因理论的发展历程，以及该理论在教育教学中的应用，提倡教师运用归因理论对自身教学做出正确的归因。 　　 关键词：归因理论；教师教学；归因方式 　　 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X(2012)08-0261-02 　　 　　 随着西方社会心理学家对归因理论研究的逐步深入，美国心理学家韦纳的归因理论成为解释动机最为系统的理论。韦纳的动机归因理论已经得到心理学家和教育工作者的广泛关注，并取得了一系列的研究成果。成功地将这一理论运用于教学实践，对于提高教学质量、完善学生人格具有重要作用。 因此，对该理论的应用性研究是教师教育教学的一个重要课题。 　　 一、归因理论的研究历程 　　 归因理论起源于社会心理学， 该理论重在探讨行为者对自身行为后果成败原因的解释，故而又称为自我归因或成败归因。这一概念最早由社会心理学家海德提出，1958年他出版了《人际关系心理学》一书，由此揭开了归因研究的序幕，此书也被看作是归因理论产生的标志[1]。海德认为行为原因基本可以分为两种：内因和外因。内因是指存在于行为者本身的因素，如需要、情绪、兴趣、态度、信念与努力程度等等；外因是行为者周围环境的因素，如他人的期望、奖励、惩罚、指示及命令，天气的好坏、工作的难易程度等等。海德的归因理论对行为原因所做的个人―环境的划分一直是归因的基础，影响深远。1965年，琼斯和戴维斯扩充和发展了海德的观点，提出了相应推断理论。这个理论主张人们的外显行为是由行为者内在的人格特质直接引起的，也就是说一个人的行为与其人格特征是相当一致的。1967年，美国社会心理学家凯利继相应推断理论之后提出了协变理论。以行为信息的区别性、一贯性和一致性来确定行为到底应归因于行为者、行为对象，还是行为产生的情境，此理论进一步扩充和发展了海德的归因理论。 　　 到20世纪70年代末，心理学家韦纳率先提出了归因的维度及归因对成功与失败行为的影响。韦纳提出影响个人成败的因素主要有六个因素，即能力、努力、任务难度、运气、身心状况及外界环境。他通过研究提出归因三维模式，即原因源、稳定性、可制性。他把影响成败的六大因素按照这三个维度进行了划分: 能力属于稳定、内部、不可控因素；努力是不稳定、内部、可控因素；任务难度属稳定、外部、不可控因素；运气是不稳定、外部、不可控因素；身心状况属于不稳定、内部、不可控因素；而外界环境可能是不稳定、外部、不可控因素。 　　表1 韦纳三维度六因素归因模式[2] 　　 韦纳（B.Weiner）认为，一个人成功或失败的原因取决于原因源、稳定性与可控性三者的共同作用， 这三个维度经常并存并且每一维度对个体的行为动机都有重要的影响。在原因源维度上，如果将成功归因于内部因素，就会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，就会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会产生愤怒的情绪。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，就会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉；将失败归因于不稳定因素，也会让人愤怒。在可控性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，就不会产生太大的动力。将失败归因于可控因素,就会继续努力；归因于不可控因素,则令人绝望[3]。 从以上的分析中我们不难看出，韦纳动机归因理论总是强调内部、稳定和可控性的维度。因此，只有将成功归因于内部、稳定、可控因素时才会对行为者动机产生积极的激励作用。 　　 二、运用动机归因理论指导教师教学的归因方式 　　 韦纳的动机归因理论广泛应用于教育与教学实践。学生对学习结果的成败归因不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是对以后的学习行为会产生影响。美国休斯顿大学舒恩克的研究表明，要使学生取得成功，就应该不断地使他们感觉得到他们自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，只有这样，才能使他们的努力坚持下去，以不断取得成功。既然我们知道学生的归因方式影响到后来的期望和行为，那么我们就应该利用归因理论研究结果有意识地教育学生。作为教师应该学习用归因理论的模式来分析学生和教学目标并采取相应的改进的措施，有意识地对学生的归因产生积极的影响，以便提高学生的学习积极性和行为的坚持性。 　　 1．教师应给予学生积极的归因方式 　　 归因引导要做的是使学生形成积极的归因方式，而不是帮助学生寻找正确的、真实的原因。积极的归因方式有利于动机的激发、自信心的培养，而真实的原因有时会挫伤学生的积极性、上进心。从韦纳的动机归因理论中我们可清