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高职设计类专业素描课程重构的思路与实践 3006年12月 第19卷第6期 十堰职业技术学院 JournalofShiyanTechnicalInstitute Dec..2006 Vo1.19No.6 高职设计类专业素描课程重构的思路与实践 胡盛骑,李建刚,魏艳芝,王怀勇,陈泽国 (十堰职业技术学院艺术设计系,湖北十堰442000) [摘要]论述了高职设计类专业素描课程重构的I必要性.重构课程的原则扣内容.通过重构的课程主要培养 学生的审美能力,想像能力,表现能力.重构课程在实战中取得了良好效果 [关键词]高职设计类专业I设计素描I课程重构 [中圈分类号]G714[文献标识码]A[文章编号]1008—4738(2006)06—0091—03 一 ,高职设计类专业素描课程重构的必要性 设计素描在我国还是一门新兴的课程,它是为平面设 计,工业设计,环境艺术设计,服装设计等设计专业而开设的 基础课,是整个设计活动的基础.它有别于传统素描,传统 素描教学体系主要是指以忠实地反映物象的形体,结构,质 感,明暗等,以再现客观物象特征为主要目的的训练体系. 在我国.艺术院校开设设计专业或设计系时问并不长. 从目前各大专院校设计专业素描基础教学的状况来看,由于 各种原因,存在着设计学科素描基础教学普遍滞后的现象. 随着设计学科的迅速发展,如果在设计学科的素描教学中继 续沿用绘画学科的教学内容和教学方式,势必会导致基础素 描教学与设计之间出现一个难以衔接的断裂带,即作为训练 学生具像绘画能力与训练学生对抽象形态的深刻认识 能力的断裂.[]. 如何能让素描作为设计的本质(而不是仅仅为绘制效果 图),为学生的专业发展奠定良好基础.这是我们目前在教学 中所面临的根本的方向性问题.也正是这个目的决定了设 计专业素描教学的基本任务t造就现代艺术设计人才,增进 其设计的基本素质和审美素养,培养他们的感知力,逻辑力, 想像力,创造力以及表达力,为其专业的长远发展打下坚实 的基础. 同时.学生作为教学环节中的主体,如何才能使他们的 思维方式与观察方法得到有效而充分的训练,也是我们面临 的一个具体问题.我们每年考试招收进来的学生都具有一 定的造型基础和具像造型能力.但是这种在应试教育环境中 催生的能力,在对事物的感知,认识到重新创造新事物能力 的培养方面存在很大的缺陷.如何在有限的教学时问里,让 学生既具有一定的造型能力,同时也使其发散思维能力得到 充分的训练.是十分关键的.因此,我们也只能从具像开 始.它既是我们的前提,也是我们的基础.从具像中寻找 到抽象的规律I从具像中发现抽象{通过抽象去认 识大自然的造型法则,并让我们心领神会.口]l 二,课程重构中课程设置的原则 l_渐进性原则 我们按照循序渐进的原则,将整个课程设置为结构,明 暗,构想三个模块,不仅每个单元都有其各自的训练内容和 训练目的,而且通过对各视觉语言的研究.建立起一套部分 与部分之间,知识点与知识点问环环相扣,整体推进的教学 体系,在实际教学中具有很强的可操作性.通过系统的学 习,能够让学生建立起从具像到抽象I从聚向思维到 扩散思维l从再现客观对象到创造新形态的完整的知 识构架.使专业所需的多种能力得到协调的发展. 2.必需够用的原则 随着现代技术在设计中的介入,以及专业能力的实际需 要.决定了设计专业的学生只要基本具备造型能力即可,即 没有必要.也不可能达到精于掌握复杂造型这一衡量绘画专 业学生的标准.同时,把基础一词的内涵扩大.把创造性 思维活动和创造力发掘作为训练的主要目的.这样.在课程 的实际教学过程中,使学生更加明确每阶段的学习目的.使 教学做到有的放矢. 3.复合性原则 应当从以往应试教育中单一标准的训练模式(即聚合思 维的训练模式),向以学生为主体,能力需求为目的的复合型 思维训练转化.从而,对传统素描教学中单纯的技巧和经验 的传授模式进行了比较大的改革和创新.从技巧到思维,从 感性到理性.从相对单一的聚合思维模式到综合空间表达各 [收稿日期]2006—09—30 [基金项目]湖北省教育厅教学研究项目 [作者简介]胡盛骑(197O一).男.十堰职业技术学院艺术设计系基础教研室主任,副教授l李建刚(1962一).男,十堰职业技术学院 艺术设计系剐教授I魏艳芝(1982一).女.十堰职业技术学院艺术设计系助教l王怀勇(1979一),男,十堰职业技术学院 艺术设计系助教l陈泽国(196O一).男,十堰职业技术学院艺术设计系助教. 一 91— 高职设计类专业素描课程重构的思路与实践 种因素的多极辩证思维方式.对学生进行多方位复合型能力 的训练. 4.应用性原则 我们的教学必须符合实用美术教学的要求.按实用美术 教学模式来培养社会需要的人才.基于这一点,首先应把过 去剐