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论以健康为理念进行高职体育改革 ◎教奇与职业 论以健康为理念进行高职体育改革 闻勇 第17期(总第513期) [摘要]高职体育面临着机遇和挑战,只有顺应社会经济发展的变化,确立并构建具有高职教 育特色的体育课程教学思想和体系,唱响以健康为理念的改革主旋律,才能促进高职体育教学的良 好开展. [关键词]高职体育教学改革健康理念 [作者简介]闻勇(1964一),男,临沂师范学院副教授,主要研究方向为体育教学和体育社会 学(山东临沂276005) 随着市场经济的发展,人们生活标准的提高以 及生存压力的加剧,人们对体育的需求也随之提高. 学校体育与健康教育相结合是新世纪学校体育发展 的必然趋势,而为广大学生的身心健康服务是学校 体育工作的出发点和归宿.高职体育要真正做到面 向全体学生并成为他们所理解和喜爱的课程,还任 重道远.目前的高职体育远不能满足学生的健身需 求,对其进行全方位的改革已势在必行. 一 ,高职教育的特点和体育课程的本质特征 高职教育既与其他高等教育有共同的规律,又 有自身的特殊性,它以培养高等技术的应用型专门 人才为主要目标,尤为重视理论与实际结合及实践 能力的培养,并需要用人单位的积极参与.因此,高 职教育具有的鲜明职业特点和对技术应用能力的重 视,是它和普通高等教育的主要区别. 高职体育课程与中小学体育和健康课程也有较 大区别,无论在教育的性质还是在教育对象的变化 上,都有一定差异,尤其是在课程性质,课程结构,教 学目标,教学内容和教学形式上,更有各自的特色. 高职体育课程是学生进入社会之前最后阶段的体育 教育,是衔接社会体育的桥梁,它应同普通高校体育 课程一样,体现出为终身体育奠定基础的特征,同时 也应体现鲜明的职业特性,突出对职业运动能力的 培养,提高学生的职业适应能力. 二,高职体育的现状与分析 进入高职阶段的学生年龄趋小,在校时间一般 为两年,最多3年,接受体育教育的时间只有一年, 甚至更短.他们经过6年中学阶段的学习,对不同的 运动有不同的基础和兴趣.多年来对学生统一的教 学和要求,导致不少学生上体育课的积极性不高.体 育课的教学内容大都以传统的竞技项目为主,严肃 有余,活泼不足,课堂气氛沉闷,缺乏对学生独立思 考能力的培养.”重实践轻理论”的教学,使学生对 于体育基础理论知识了解甚少,难以指导自己从事 科学锻炼.学生的身体机能,身体形态及身体素质的 测试指标普遍偏低,且绝大多数学生无体育特长,参 与体育活动的意识薄弱,健身习惯尚未养成.但是, 对高职生的调查结果却表明,他们热爱体育运动,兴 趣广泛,有较强烈的体育需求,希望通过多样化的体 育活动来娱乐自己的身心.高职生体育的客观现状 与其主观愿望的落差如此之大,究其原因有三:其 一 ,长期以来,体育教学的指导思想不明确,教学大 纲的指导性和科学性不强,教学内容竞技化,方法单 一 化,组织形式一体化,考核达标化等,导致学生产 生了”喜欢体育而不愿上体育课”的心理和行为,使 体育教学效果难以保证.其二,受应试教育影响,中 小学为追求升学率而”重智轻体”,体育教育存在着 严重的”先天不足”.其三,高职体育在学校领导的 心目中总是处在”谈起来重要,做起来次要,忙起来 不要”的位置,体育教学部门也抱着得过且过的态 度,使高职体育成了”被遗忘的角落”. 三,唱晌健康理念指导下的高职体育改革 随着市场经济的发展,满足学生的身心发展需 求,使他们形成健康的生活方式,养成积极乐观的生 活态度并在运动中体验乐趣和成功,成为高职体育 改革的必然. 1.唱响健康理念,树立”健康第一”的观念.学 校体育必须把学生的健康视为头等大事并落到实 处.然而,怎样认识和理解”健康”的理念.却是学校 体育改革所面临的重要问题.联合国世界卫生组织 对健康的诠释为:”健康不仅仅是没有疾病,而是身 体上,心理上和社会适应上的完好状态.”这一定义 突破了传统医学的健康模式,拓展了人们对健康的 认识空间,更加注重个体在现实社会中存在状态的 .6兰6月! ;.(盲与职业 第17期(总第513期) 整体陛评价.据此,我们可把真正意义上的健康理解 为:以生理机能为特征的身体健康,以精神情感为特 征的心理健康,以社会实践为特征的行为健康的三 者高度统一,和谐发展.因此,要从育人的角度全面 理解健康的显性意义和潜在意义,走锻炼与养护相 结合的道路,使健身性与文化性,选择性与实效性, 科学性与可接受性,民族性与世界性相结合,从而更 新学校的体育观念,明确教学目标. 2.唱响健康理念,确立高职特色的体育课程体 系.教学目标必须通过体育课程来实现.高职体育要 改革长期以来形成的,单纯以增强学生体质为主的 教学指导思想,就要根据学生的生理和心理状况,兴 趣,爱好,结合培养目标和体育的多功能特性,将体 育的健身,教育,