求真、求简、求实----反思当前数学情境教学的误区.docVIP

求真、求简、求实----反思当前数学情境教学的误区 作者：姚继菊　　来源：现代小学数学 ? 摘 要：创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，使智力达到最佳激活状态，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，使学生在解决问题中理解和认识数学。但在现实的教学实践中，出现许多形似而神离的“情境设计”。本文研究了情境创设中出现的各种误区，并展开深层次的分析，寻求解决问题的对策。追求简单有效，顺应学生心理需求的教学情境；追求能走进真实生活，拓宽学习新天地的情境；追求能引导学生主动参与、自主探究的操作情境；追求能培养学生实践能力的活动情境；追求强化交流的合作情境。 关键词：情境教学 误区 深层次反思 对策 求真求简求实 一、研究背景 情境学习理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。而数学情境是专指从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。它从提供信息——通过联想、想象、反思——发现数量关系与空间形式的内在联系———进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法等一系列活动中，伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等等。 数学教学情境创设的特点是：一、情境的创设不是主要用来引导学生从整体上理解和运用语言，而是十分注重由语言的直观、数学的直观引出的形象思维的学习活动，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。二、情境的创设不依赖于现成的教材，不以教材为中心，而是以教材的知识点为抓手，从学生已有认知发展水平和知识经验出发，对现有教材进行二度开发，使之呈现不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。 新课程中，我们倡导情境教学其意义在于：①促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。②真实的学习。传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。③主体性的建构。置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。 基于这些理念，越来越多的教师开始重视情境创设。这已成为课堂教学中一个新的亮点。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或能够突出教学重点、化解教学难点……这样的“情景设计”，我们都为之叫好。然而，我在观摩数学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，.我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。 二、当前情境教学存在的误区： ⑴多了趣味，少了目标 案例：美丽的大森林，流水潺潺，鲜花盛开，那可爱的小乌龟和小白兔更是让学生兴奋不已。 师：同学们，今天老师带你们去美丽的大森林走一趟，你们看森林里有什么呀？ 生：好美丽的大森林！ 生：有可爱的小白兔。 生：有磨菇。 生：有花 …… 师：看到了小乌龟与小白兔，你想到了哪个故事？ 生：乌兔赛跑。 师：你知道最后谁赢了？ 生：小乌龟。 师：为什么它会赢了？ 生：因为小乌龟很勤奋。 生：因为小兔子半路睡着了，它太轻敌了。 师：今天，小乌龟和小兔子又一次比赛了，他们这一次是打靶比赛，猜一猜他们谁会赢？为什么？ 生：可能是小兔子，他吸取了上次的教训，勤快了！ 生：可能是小乌龟，小兔子在打靶上根本不占优势！ 生：我认为是小兔子，他天生一副机灵像。 师：我知道每位小朋友心目中都有支持的，那就举起它的照片，大声给他喊加油吧！ 生：加油！加油！…… 反思：这时学生的情绪相当高涨，但是纵观这5分钟的，这样的新课导入就应该得到质疑，因为这称不上是真正意义上的情境创设，只是一副供学生欣赏的美丽