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2018版大二轮高考总复习历史(专题版)课件:规范三:全国卷第41题解题能力规范
全国卷第42题(2017年全国卷Ⅰ、卷Ⅱ为第42题,全国卷Ⅲ为第41题,2017年之前为第41题)自2011年推出后,创新不断,成为近年来最引人关注的非选择题。这类试题无论是对高考命题改革,还是对中学历史教学,都具有非凡的意义。2015年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ第41题以多元化、开放性为突出特点,从命题立意、选材、设问、答案评阅等方面尽显开放探究特色、引领课改方向。2017年新课标全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ更是“稳中求变,变中出新”,突出学科素养,充分体现了开放探究型试题对考生综合能力的考查,彰显了历史学科的教化功能。笔者根据多年教学经验总结出这类试题的两种答题模板,教学生如何分析,如何做答,做到有理有据稳答开放探究题。 【题型特点】 (1)提供观点型开放试题常常从新闻时事、社会生活、历史图片等方面入手,将历史与现实结合起来,要求以宏观和开放的视角重新审视历史事件和历史现象,公正、客观地分析每一个历史事件和历史现象。 (2)提供观点型开放试题往往提供观点,要求论证,必须论从史出。试题渗透开放探究理念,鼓励多角度、创造性地思考和解决问题,要求综合运用所学知识归纳、论证历史问题。 【设问方式】 (1)直接提供观点,要求运用史实对这一观点进行探讨。 (2)就材料中提供的观点,你是赞同还是反对或另有观点,请做出判断并加以论证。 (3)就材料中的观点,请选择你认同的一种(或两种),并简要说明理由。 【答题模板】 表述成文时要紧紧抓住以下三要素: (1)揭示真相。某一历史事件或现象的真相是什么?用事实说话,最有说服力。 (2)精选史实。因为这是“评论”,不是叙述,所以论证不一定要全面,但语言绝对要精炼。 (3)认识升华。为什么会产生这样的主观认识?上升到理论层次。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价,它是人们对客观对象的主观认识。历史观点是人们主观思维活动的产物,必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的影响,从而导致与客观事实有所偏差。 【示例】 (2016·全国乙卷·41)阅读材料,完成下列要求。 材料 人民订立契约建立国家,他们是国家的主人。人民主权不可转让,也不可代表,议员不能是人民的代表,只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间,才是自由的;议员一旦选出之后,他们就是奴隶,他们就等于零了”。人民主权不可分割,否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。 ——据卢梭《社会契约论》 结合材料与所学世界史的相关知识,围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述。(要求:明确写出所拟论题,阐述须有史实依据。) 【解题思路】本题属于提供观点型开放试题,解答本题的关键是读懂材料并最大限度地从材料中提取有效信息,然后再调动所学知识加以阐述。答题时要注意采取世界史的知识加以回答,要紧紧围绕“制度构想与实践”进行阐述,可以结合启蒙运动的史实来阐述。阐明社会契约论与西方资产阶级代议制之间的关系。要求史论结合,论从史出,言之有理。 【答案】示例一:美国的三权分立。 美国总统和国会议员都由人民选举产生,最高法院的大法官由总统任命,国会批准。总统掌握行政权,国会掌握立法权,最高法院掌握司法权。他们都要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中,“人民订立契约建立国家”的思想主张。 示例二:英国的君主立宪制。 英国国王世袭,但他没有实际权力,只是统而不治的虚君;英国内阁由首相组建,对议会负责,首相由在议会选举中获胜的多数党领袖充任;英国议会由人民选举产生,对人民负责。所以英国的首相和内阁也要对人民负责。体现了卢梭《社会契约论》中,“人民主权不可分割”的思想主张。 【题型特点】 提炼观点型开放试题,一般是命题者出示一则或数则说明观点的材料,要求考生提炼观点或对材料中的观点提出支持或反对意见,并论证自己所选观点的合理性。这类试题考查考生在灵活掌握主干知识的基础上,注重历史事物间的纵横联系,关注历史、现实和未来的结合,强调的是一种探究能力,同时又重视探究过程和方法以及由此而形成的情感、态度与价值观。 【设问形式】 (1)阅读材料,你侧重于哪一观点?试结合相关史实扼要论述。 (2)从材料中提炼一个观点并加以论证。 (3)“评析或论证材料中的某种观点”等,即先提炼材料中的观点,再进行论证。 【答题模板】 解答提炼观点型试题应注意以下四个方面: 第一、观点明确。提炼观点也好,选择观点也好,判断观点也好,评价观点也好,都要有一个明确的论证对象,也就是说观点一定要明确。 第二、多角度逻辑论证。可以按先对内后对外、先主要后次要、先材料后教材等顺序进行,可以从政治、经济、思想文化等不同层次进行,也可以从事物本身的背景、内容、过程、影响等方面进行,还可以从时间的先后顺序进行,但无论如何都应遵循一定的逻辑顺序,体现出思维的过程。
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