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教育学 什么是教育、教育学、学校教育？ 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。 学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其主体是教师。 受教育者是接受教育的人，是教育实践活动的对象。其特殊性决定他接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。 教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 简述学校教育各构成要素之间的关系：学校教育的三个要素的关系是联系紧密而复杂的，教育者在学校教育中处于主导地位，通过教育影响使对教育者身心施加影响，塑造和改造受教育者；受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响内化为自己的身心发展内容。可见，教育者、受教育者、教育影响三个要素相互联系、相互影响，共同完成学校教育。 什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。 学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、以及他们之间的关系。 学校教育制度的类型：双轨学制：主要存在于19世纪的欧洲国家。两个轨道：为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，学术性较强；为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，为培养劳动者服务。2.单轨制学制：19世纪末20世纪初在美国形成。所有的学生在同一个学校系统中学习，小学、中学、大学，各级学校相互衔接。3.分支制学制：20世纪上半叶苏联建立，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支。 试述现代学校教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。 教育的历史发展分为哪几个时期？各时期的教育有什么特点？ 教育的历史分为古代学校教育和现代学校教育。（2）古代学校教育的特点：教育与生产劳动相脱离；教育具有阶级性和等级性；教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 现代学校教育的特点：教育与生产劳动相结合；教育面向全体社会成员；教育的科学化程度和教育水平日益提高。 世界教育改革的趋势？ 教育终身化：终身教育是与人的生命有共同的外延并已经扩展到社会各个方面的连续性教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。 教育全面化：全面教育是指人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。 教育民主化。 教育多元化 教育技术现代化。 简述古代教育思想家的主要思想及其代表作：中国：孟子最早将“教”和“育”联系起来在《孟子。尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”；孔子提倡有教无类，教育内容诗书礼易乐春秋。在教学上强调“学而知之”提出因材施教、启发诱导、学以致用、以身作则等教育教学的原则。 西方：苏格拉底教学法，又称产婆术，即师生共同讨论、辩论，为启发式教学奠定了基础。柏拉图欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，著作《理想国》，充分吸收了斯巴达国立教育和雅典和谐教育的经验，构建了较为系统的学制，为近代资本主义教育提供了雏形。 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，在人类教育史上首先提出了“教育遵循自然的观点”主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐教育。和谐教育主张，成为后来全面发展教育的思想渊源。 古罗马昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，强调教师应该是德才兼备的人。 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想主要有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田。他们反对封建社会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。 近代、现代教育思想家：英国培根首次把教育学作为独立学科提了出来； 捷克 的 夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，代表作《大教学论》。贡献有：提出教育适应自然地