机织工艺与设备课程调研报告与开发思路.docVIP

基于工作过程的 《机织工艺与设备》课程的 学习情境及其课业设计的研究与实践 研究报告 武汉职业技术学院纺织服装学院 项目负责人：全建业 成员： 包振华 孙 俊 王作宏 李 岳 黄 皓 王宝根 全惠亭 一、研究的背景、思路与方法 （一）学科课程不适合高职教育特点、课程需要改革 中国的高等教育大都是学科课程，但学科课程不适合高职教育的特点，学科课程存在以下的弊端：一是课程任务与工作岗位联系不紧密，使学生感到学的东西将来没用。二是课程内容没有建立与岗位任务的联系教材以直接叙述知识为主要编写方式，基本没有岗位任务的内容。根据实践需要，所选内容实用，也未能超越这一教材编写模式。这些知识在实践中的应用被认为是后续的实践课程的任务。这样，课程就被人为地分割为理论课程与实践课程了。就职业能力的形成而言，传统课程还存在一个严重不足，即只关注了这些内容本身，而没有在这些内容与岗位任务之间建立明确的联系。许多课程所强调的与工作任务的相关都是一种模糊性相关。[1]。 这种基于工作过程的课程是打破传统的学科型课程体系，代之以与企业实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。实现这种替代的途径有两种：一种是将原有若干科目的教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合的“整合式”课程开发；另一种则是完全打破学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的“综合性”课程开发。 从目前已掌握的资料来看，现有已开发的基于工作过程的教学课程中绝大部分是以单一工种、单一机台为主的机械、电子等行业的相关课程[2]，其共同特征是：学生在学习过程中所涉及的生产流程短、加工设备单一、生产设备加工的品种适应性强，学校或企业能够为学生提供真实的或仿真的实习实训场所。 但纺织行业则不同，与机械、电子等行业有很大的差别，如：纺织产品的生产加工流程长、所使用的机械设备品种及台套数多、且需要进行连续生产加工才能完成一个产品，即，从原材料投入到成品产出需多品种、多机台设备的相互配合并连续加工才能完成，大多数单机台设备不能单独完成单件产品的加工任务，而且纺织设备的品种适应性不强，即不同的纺织原料（如棉、毛、丝、麻、化纤等）需用不同的纺织设备才能生产加工[3]。 这里先简要描述一下纺织产品（特别是棉纺织产品）的基本工作流程。一般地，习惯将纺织企业简单划分为纺纱厂、织造厂或纺纱织造全能厂。棉纺产品的纺纱加工是指从投入纺织原料（棉或棉型化纤）开始到纺成一定规格纱线的生产全过程，包括开清棉、梳棉、并条、粗纱、细纱及后加工等工序[4]，该生产过程的特点是工艺流程长、设备品种多、设备自动化程度高。织物的织造加工是指将纱线按照一定的工艺要求织成布（面料）的生产过程，包括络筒、整经、浆纱、穿综和穿筘、织造、后整理等工序[5]。相对于纺纱工序而言，织造工序的机械设备品种相对较少，品种适应性较强，其中织机（布机）是完成织造的关键设备之一。织机按其开口形式可分为凸轮开口织机、多臂开口织机和大提花织机等类型，其中凸轮开口织机和多臂开口织机的工作过程较为简单，大提花织机就复杂得多。一般地，大提花织机主要用来生产装饰织物、高档面料、家用纺织品等高附加值产品，应用前景十分广阔。 为拓宽现代纺织专业学生的就业面，使其在毕业后能尽快适应大提花生产工作岗位要求，我院现代纺织技术专业开设了《纹织CAD应用》课程，并将其作为现代纺织技术专业的一门专业核心课程开设。该课程以大提花织造工艺为基础，包含“提花工艺设计”与“纹织CAD操作”两部分内容，从整体上将图案艺术设计、大提花装造设计、大提花织物工艺设计合为一体组织教学内容[6]。该课程的教学内容多、任务重、时间紧，若按照传统的教学模式进行讲授，不仅教学难度较大，初学者也难以接受。而且，该课程的另一重要特点就是要求学生最好具备一定的色彩知识和基本绘画能力，但这一要求对高职高专工科类学生来说的确有点高。再者，我院现代纺织技术专业按两年制学制开设，时间短，机械基础知识欠缺，对提花机结构及装造设计难以理解，若没有一定的软、硬件条件的支持，学生将更难理解该课程的教学内容。为更好地讲授该课程，课题组成员积极探索新的教学模式和教学方法，提出了“基于工作过程的《提花工艺与纹织CAD》课程研究与实践”这一课题，使教学活动与生产实践紧密结合。 本课题的研究思路是：从纺织企业（特别是大提花生产企业）的生产实践出发，调研企业关于大提花生产的岗位设置和人才能力，并分析职业岗位与能力需求之间的关系，再按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一工作过程来设计课程的学习情境，进而对学习情境中的“学习目标”、“学习内容”、“教学建议说明”等内容逐一进