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浅论高职学生学习动机引导 　　[摘 要] 加强学风建设,是高职院校实现可持续发展的永恒主题。要加强高职学生学风建设,就应该在明确学风内涵的基础上,研究影响高职学生学习动机的主要因素,抓住问题的实质,并通过对核心问题的分析引导,从根本上改善高职学生学习动机。 　　[关键词] 高职学生 动机 因素 引导 　　 　　一、影响高职学生学习动机的主要因素 　　1.内部因素。对于高职学生来说,自信心是制约学习动机形成的最为关键的因素,直接影响其学习动机的高度和稳定性。理想或愿望是学习动机的直接推动力。意志品质是学习动机的调节器,意志品质坚强,会提高理想、自信心,以及学习动机的水平。兴趣爱好是学习动机形成的源动力,学生自身的个性特点也会对学习动机的形成产生影响。 　　2.外部因素。影响学生学习动机的外部因素,包括社会因素、家庭因素、学校因素等等,其中社会因素又包含着整个社会的价值观、人生观的导向,社会经济发展水平、社会舆论导向、大学生就业状况等诸多因素,这些因素在学生学习动机形成中起着重要作用。家庭因素对学生学习动机养成影响最大,不同的家庭背景,包括家庭经济状况、家庭的教育方式、家庭各成员的影响等,都直接作用于学生的思想,使之产生最直接、最深刻的体会,导致对学习动机的影响也是最为根本的。学校因素则是正确引导学生、激发学生学习动机的关键因素。学校的各种教育资源状况、学校的校风校貌、学校的教育方式、老师的引导方法、同学之间的相互感染等,都会的左右学生的学习动机,有些甚至会诱使学生的学习动机产生根本性的转变。 　　二、高职学生学习动机分析 　　1.普高生的学习动机。(1)渴望更高发展型。这类同学大多不甘于现状,多数同学在中学时期学习往往较好,只是由于高考失利才无奈选择了高职,他们对更高层次的学习有着发自内心的强烈渴望。这些同学的目标定位一般较高,计划通过三年的学习夯实基础,通过专升本等途径继续深造,提升学历,实现自己的理想。所以,这些同学学习一般都很刻苦,有着明确的学习目标和良好的学风。(2)渴望理想工作型。有些同学由于学习基础、年龄、家庭背景等原因,不打算继续求学。???们更多地寄希望于学好专业,将来有个理想的工作。这些同学的目标定位一般也比较明确,希望通过三年的时间,学好专业,努力争取奖学金和各种荣誉,考取各种必备的资格证书,甚至是更高级别的资格证书。所以,这些同学往往学习也很刻苦,同样有着良好的学风。(3)得过且过型。这部分同学由于各种原因一般会安于现状,不思进取。甚至于有些学生上大学的目的就是为了能够痛痛快快地玩三年。他们渴望那种在中学阶段压迫已久的巨大的精神压力能够在大学期间得到释放。他们往往会认为考上大学就算是已经完成了人生目标。因此,得过且过、混张文凭便成为他们的学习目标。这种得过且过型的学生,也是良好学风建设工作的最主要对象。(4)另谋发展型。还有这样一类学生,他们有着自己的理想和爱好,但迫于家长的压力选择了不如意的高职院校。这些同学往往个性很强,能够坚持自己的主张。入学后,大多没有学习的愿望,对所学课程根本不感兴趣,退学往往是这部分学生的最终结果。但这部分学生在校期间的行为对其他学生的学风,以及学校整体学风也会产生比较大的影响。 　　2.三校生的学习动机。由于三校生生源(职高、中专、技校生)在学习基础、学习经历等方面与普高生有着比较大的差异,三校生的学习动机与普高生也存在着明显差异。总体来说,三校生的学习动机主要分为三种类型:渴望更高发展型、渴望理想工作型、得过且过型。对于绝大多数三校生来说,能够考入高职学习已经是一个不错的结果,因此,很少会出现另谋发展型。对于另外三种类型,构成比例也与普高生不同。三校生中渴望更高发展型的比例相对较低,而渴望理想工作型的学生则相对较高。但是得过且过型占相当大的比例,因此,也正是学风建设的关键。 　　三、高职学生学习动机的引导 　　1.引导对象。从高职学生学习动机的分析可以看出,不论是三校生还是普高生,渴望更高发展型和渴望理想工作型的学生都有明确的学习目标,他们的学习态度、学习行为、学习效果等都良好,学生个体学风优良,他们也是学校整体学风建设的主力军。反之,得过且过型与另谋发展型的学生学习目标不十分明确,没有树立起正确的人生观和价值观,进而在学习过程中表现出来的学习态度、学习行为、学习效果、社会反映等都不理想。这部分学生的学习动机最需要适时地引导和纠正。 　　2.引导手段。(1)树立正确的人生观。人生观教育是高职教育的重要组成部分,是培养学生学习动机的一个极为重要的方法。正确的人生观会使学生产生远大的理想和坚定的信念, 并进而转化为学习的强大动力, 推动其学习行为朝着预定目标奋进。这是学风建设最根本的意义,也是学风建设的重要手段。(2)重塑自信。自信心是人类心理生活中很重