准确把握 统兼顾 扎实推进素质教育向纵深发展.docVIP

准确把握 统筹兼顾 扎实推进素质教育向纵深发展 各位领导： 我谨代表穆校长以及全体师生热烈欢迎各位领导亲临我校检查指导工作。下面我就学校实施素质教育情况作如下汇报： 一、把握素质教育内涵，凝练科学办学思想是实施素质教育的前提 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从本质来说，素质教育就是以提高国民素质为目标的教育。素质教育具有全面性、基础性、发展性、全体性、未来性等基本特点。 基于以上对素质教育内涵的把握，我校坚持以人为本的核心理念，坚持以学生、教师、学校和谐发展为价值追求，坚持“人人有才，人无全才，扬长避短，人人是才”学生观、教师观，秉承“铺设成功阶梯，成就幸福人生”办学理念，倾力打造“竹韵书香”特色文化，着力实施“一训三风”建设（即：“亮节，向上”的校训建设，“真诚相依，正直向上”的校风建设，“善扶持，求常新”的教风建设，“扎实，虚心，坚韧，进取”的学风建设），努力“让每一颗金子都闪闪发光”，从而为全面实施素质教育提供强有力的思想动力。 二、坚持素质教育导向，改革评价激励机制是推进素质教育的保障 首先，实施了人事管理制度改革。即实行年级组长与年级德育主任负责制和年级目标管理责任制。以年级组管理与教研组管理、过程管理与成果管理两相并重的管理模式。从体制上确立了年级组在校内管理中的突出地位，把对年级的管理权真正交给年级组长和年级德育主任，形成了校长——各职能部门——年级组——班级的教学和德育工作体系。年级管理实行“年级组教师集体岗位责任制”、“以年级组阁、校长聘任为特点的教师聘任制”、“教研组、年级组教育教学双责任制”、“备课组教师教学评价捆绑制”四位一体的管理体系。 其次，实施了教学评价制度改革。学校十分重视对教师职业道德、教育教学行为和教学质量的评价，按照过程性评价与终结性评价相结合，捆绑式评价与个体评价相结合，学校评价、教师互评与学生参与评价相结合的原则进行评价。突出过程性评价和捆绑式评价。过程性评价的重点是教师落实教学常规和参加校本研训的情况。捆绑式评价采用集体计分法，只要年级备课组内所有班级的分数的标准差不高于1.5分，组内每个成员的平均分与总平均分之差不高于1分，该年级备课组就整体达标。集体达标与否与30%奖励性绩效工资分配挂钩。达标后老师们都拿同样的奖金，如果不达标，奖金将打点折扣。我们对每位教师个人的业绩相对保密，但要把每组的标准差制作成表格从高到低排列并公布出来。考评结果代表了集体的荣誉和尊严。老师们关心备课组集体达标甚于关心自己的分数，因为达标是一种荣耀，是小组合作团结的标志。同时也是“真诚相依，正直向上”校风的真实体现。 再次，构建学生综合素质评价机制。学校高度关注学生全面发展，以学生综合素质评价为德育工作的抓手，坚持过程性评价和终结性评价相结合，突出过程性评价地位，将学生日常学习生活表现与评价指标体系相对照，周周有考核，月月有评比，期期有总结。今年秋期还将学生参与课程辅助活动的情况纳入了学生综合素质评价，并将初中三年每年的评价结果纳入最后的终结性评价，计入中考70%指标到校录取成绩。 学校在着力构建和实施科学、民主、规范的运行管理机制的进程中，领导班子和教师善于用严谨、科学的制度去“管”，而且善于用人格魄力和感情去“理”，赢得了师生的尊重，为全面推进素质教育提供了强有力的制度保障。 三、坚持依法治校从教，切实规范办学行为是实施素质教育的基础。 素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。这明确地区分了素质教育与“应试教育”。素质教育的目标是提高国民素质面向全体学生，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征的。 - 1 -