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吃透新教材的策略 四川省宣汉县双河中学 于开军 四川省宣汉县西北小学 张红英 关键词： 吃透 新课标 新教材 学习方式 内容提要： 我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此大力推行基础教育课程改革势在必行。在取消教学大纲而代之的课程标准后，教师们将面临诸多的困或和挑战，特别是教材问题就成为决策者关注的核心，如何把课程标准的要求体现在新教才上，并灵活运用新教材即教者常谈的吃透教材，成为教者最辣手的问题。无疑只有吃透新课标，正确把握课程标准和教材的关系，正确理解教材的涵义，转变使用教材观念，转变学习方式，灵活运用教材，才是吃透新教材的上上之策。 正文： 改革就是更新，进步。随着社会的飞速发展，虽然我国基础教育已取得了辉煌成就。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此大力推行基础教育课程改革势在必行。虽然我国基础教育课程改革在神州大地上如火如荼地 实施到今天，直到目前，广大中小学教师又特别是农村中小学教师所熟悉的还是教学计划，教学大纲和教材。在教师心目中，这三者构成了学校教育的内容，根据教学大纲，教授教材内容，这就是教育。这种观念已经根深蒂固，在取消教学大纲而代之的课程标准后，教师们将面临诸多的困或和挑战，特别是教材问题就成为决策者关注的核心，如何把课程标准的要求体现在新教才上，并灵活运用新教材即教者常谈的吃透教材，成为教者最辣手的问题，在此，本人特综合《新课程师资培训精要》与《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》二书，对如何把握新课标吃透新教材略谈一些自己归纳并理解性的见解： 一、吃透新课标是吃透新教材的基础 课程标准作为国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育在稳定教育阶段应达到的标准，即是说课程标准是确定一定学段的课程结构的纲领性文件。从课程标准的定义可看出，课程标准的结构它包括课程总纲和各科课程标准两部分，前者规定了各年级学校课程目标，学科设置，各年级各学科每周教学时数，课外活动的要求与时数，团体活动的时数等，后者根据前者具体规定各科教学目标，教材纲要，教学要点，教学时数和编定教材的基本要求等。 课程标准根据知识与能力，过程与方法，情感态度与价值体现三个维度进行设计，从内容的内涵落实到教者运用教材上必须明确以下几个特点： 1、以学生全面发展为目标： 2、关注基本素质的全面提高： 3、是多数学生能达到的“最低标准” 4、学生学习结果与过程的表达： 5、是间接的，指导学生的，弹性的“规范” 认识课程标准以下几点是十分重要的： 1、从教学大纲到课程标准并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的规定。 2、课程标准是关照绝、大多数学生，提出的一些基本的要求。课程标准是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高的要求。 3、课程标准做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。 5、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 4、课程边准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案的积极设计者。 国家课程标准的制定体现了如下思路： 第一、课程标准的职能在于体现国家对课程所提出的同意要求和具体规定，为教科书的编写和教师的教学提供依据，同时也是评价学生学业成绩和衡量教师教学质量的标尺，是国家领导和监督学校教学的一种依据。即是说基础教育课程标准不仅是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。 第二、制定国家课程标准，应根据基础教育的任务、教育基础规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。 第三、国家课程边准的制定应注重在追求学生发展的共性的基础上，突出学生个性化发展的要求。 第四、国家课程标准的制定要关注课程内容的选择性和课程评价的过程性。教学内容的选择要根据各学习领域的学习目标而进行，课程目标是课程内容选择的依据。 二、正确把握课程标准与教材的关系是吃透教材的前提。 学校教育包括三个最基本的要素：教师、学生、教材。教师是施教者，是对学生进行教育，引导把学生塑造成符合一定社会期望的社会成员，学生是受教育者，是接受教育的对象，教材就是处于教师和学生之间的“联系