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智能机器人营销策略 中小学机器人教育问题及策略的研究 中小学机器人教育问题及策略的研究 机器人教育是指学习、利用机器人，优化教育效果及师生劳动方式的理论与实践。2000年，北京景山学校率先开展了中小学机器人课程教学，目前机器人教育已经进入了普通中小学的课堂中，成为了一些学校的必修课程。走过了十余年的光景，机器人教育正乘着国家教育信息化的方舟，乘风破浪而来。然而在光鲜背后总隐藏着不为人知的困境。机器人产品高昂的价格使很多学校望而却步；师资的匮乏，使该领域欠缺系统的教育研究；教学活动随意性很强??这些都在阻碍着机器人教育的发展。 机器人教育的现状 2003年4月，《普通高中技术课程标准（实验）》在“信息技术”科目中设立了“人工智能初步”选修模块，同时针对人工智能重要应用领域中的机器人问题，明确指出将“简易机器人制作”列为选修模块。新的高中课程标准迈出了我国高中阶段开展人工智能教育的第一步，也意味着我国的机器人教育在大众化、普及化层面上进入到一个崭新的阶段。但机器人教育还有很多内容需要研究，以下是我国中小学机器人教育发展中的一些重要问题。 1.中小学机器人竞赛 机器人教育在过去十余年的发展中存在着一些普遍现象，学校、区域在开展机器人教育的过程中，追求硬件的普及，以竞赛为核心，以点带面来发展机器人教育。从各地的情况来看，较多的学校只是以课外活动、兴趣小组、培训班的形式开展机器人教学。通常的做法是由学校购买若干套机器人器材，由信息技术教师或综合实践教师进行指导，组织学生进行机器人组装、编程的实践活动，然后参加相关机器人竞赛。我国机器人竞赛对机器人教育的发展功不可没，短短七八年的时间，我国机器人代表队从最初参加国际级赛事的默默无闻到现在屡次在国际赛事中夺冠，这些对我国的机器人教育的普及、发展产生了重要的作用。 2.中小学机器人教学研究 机器人教育兴盛发展的同时，机器人教学的状况却明显滞后。目前，只有极少数地区和学校将机器人教学纳入了正规的课堂教学。如2005年，哈尔滨市正式将机器人引入课堂教学，在哈尔滨的41所学校开设了“人工智能与机器人”课程，用必修课的形式对中小学生进行机器人科学方面的教育。为论证上述结论，作者通过对国内相关文献的定量分析来加以说明，以“机器人教育”、“机器人教学”、“机器人比赛”为关键词和索引，在”中国期刊全文数据库”的“关键词”范围内进行检索，检索时间从2000年到2011年9月18日。结果显示，有关机器人教育158篇，机器人教学155篇，机器人比赛867篇；其中2010到2011年9月18日期间，有关机器人教育45篇，机器人教学44篇，机器人比赛131篇。通过数据对比，我们可以发现国内研究人员从不同的角度对机器人教育进行 了研究，但是各个研究内容的投入精力明显不对称。对机器人教育、教学研究的相关文章偏少，研究者把较多的注意力关注在机器人竞赛上，对机器人教育理念研究的缺乏，导致了机器人教学从本质上无法深入学校课堂。 因此，在机器人竞赛带动机器人教育热潮后，不应止步不前，而应有更高的着眼点，将机器人教育融入学校教育中，开展机器人与其他学科教学的整合，深入挖掘机器人教育背后的价值，使其真正实现培养学生创新能力的目标。 促进机器人教育发展的策略 面对以上问题，应采取积极的解决措施，克服困难，促进机器人教育又好又快地发展。 1.加强机器人教学与竞赛的结合，开展不同形式的竞赛 机器人教育在中小学阶段的教学目标为：了解智能机器人的概念和工作方式，为进一步学习机器人的有关知识和技能打下基础；使学生了解和掌握智能机器人一般用到的传感器和驱动装置，理解并体会程序是智能机器人的灵魂，了解机器人是怎样在人类的指挥下动作和工作的；通过为机器人编写程序学到科学而高效的思维方式，提高学生的逻辑思维能力、规划能力，提高学生分析问题和解决问题的能力；通过组装机器人的过程，培养学生的动手能力、协作能力和创造能力。而机器人竞赛可以展现学生这些能力，它要求学生在明确的目标和规则下完成指定的系统分析、设计任务与功能实现。以FLL(FIRST LEGO League)世界锦标赛为例，FLL的每个参赛队在每年的工程挑战赛主题公布之后，有八个星期的时间做准备工作，包括分析竞赛题目、设计解决方案、用乐高的配件搭建智能机器人模型、编写程序、反复调试、优化程序和机器人结构，使机器人能够完成挑战赛的任务。参赛学生通过参与机器人竞赛学到机器人相关知识，锻炼了解决困难、克服障碍的能力。 但是，目前国内的机器人竞赛形式过于单一，只有部分经济实力强的学校参与。为切实加强中小学生对科学技术的热爱，促进机器人教学，应构建一个真正体现学生能力和水平的比赛环境和社会环境，加强学校、学生、家长间的交流，更为广泛地开展校际、社区、地区之间的比赛；研制低价实用、兼容性强、