高中数学思想方法(第二章).docxVIP

第二章数形结合的思想中学数学研究的对象可分为数与形两大部分，而数与形是有联系的，这个联系的应用常称之为数形结合。实验告诉我们：有丰富形象的材料比纯抽象材料容易记忆，据双重编码理论，抽象材料只有言语编码，而形象材料既有言语编码，又有表象编码，这样的编码可以延长记忆，针对一般中学生的智力特点，他们是以第一信号系统占优势的，所以直观的形象记忆比逻辑记忆发达；因此在数学教学中，讲到符号语言表达的抽象材料，可以尽量配以一定的直观形象的图形、模型来增强记忆效果。数与形是对立统一的，数量关系往往隐含着几何模型，几何问题又时时牵涉到数量关系，图形有形象直观的优点，往往能起定性的作用，而在定量方面必须借助于代数的计算分析，两者结合，取长补短能收到事半功倍的效果，在数学解题中数形结合具有极为独特的策略指导与调节作用。中外数学家对数形结合解题十分重视，华罗庚先生说：“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞？数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休，切莫忘：几何代数统一体，永远联系，切莫分离。”美国数学家斯蒂恩说：“如果一个特定的向题可以被转化为一个图形，那么思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法前苏联数学家柯尔莫戈罗夫也说：“在只要有可能的地方，数学家总是力求把他们研究的问题尽量地变成可借用几何直观的问题他们都明确地指出了数学解题中的数形结合以及互相转化的思维方法，通过“以形助数”及“以数辅形”寻找巧妙快捷的解题路线，本讲就这一问题进行一些探索。第一节实现数形结合的关键是转化例1填空（1）方程的解的个数是 （2）方程的实根的个数是 （3）已知，方程的实根个数是 （4）方程的根为，方程的根为，则 （5）直线与曲线有四个交点，则a的取值范围是 （6）已知函数，则满足不等式的x的取值范围是 （7）方程的所有解之和等于解题策略：（1）到（4）是一组探求一些特殊方程根的个数或根的关系的填空题，我们讲特殊是指方程中包含不同领域的知识，用代数的方法是无法解的，只有通过转化为不同函数的图像交点问题获得结果，这就是运用数形结合的方法讨论方程根的个数以及根与根之间的关系。难点是如何把方程问题转化为函数问题（有时转化的方法不唯一），关键点是在定义域范围内较为精确地画出函数的图像，（5）已知直线与曲线四个交点，则作出函数的图像，可以简单又直观地求出a的取值范围，（6）借助于函数图像与性质使问题转化为解一般的不等式组，这里函数图像起到关键作用，（7）转化为，画出，；的图像，探求交点的特征。解：（l）设：和，画出两函数的草图，从图上直观地看到有五个交点（如图所示）∴该方程解的个数是5（2）方程变形为，即设和，画出两函数的草图，显然可得该方程实根的个数是1（3）设和，分别作出它们在同一坐标系内的图像，从图中得交点个数为2（如图所示）（4）令，，，在同一坐标系中作出它们的图像（如图所示）。设与交点为A，与交点为B，作两矩形OQAP、OMBN。由，互为反函数易知矩形OQAP≌矩形OMBN，故OQ＝MB设与x轴交于C点，则MB＝MC，故（5）解法一：是偶函数。画出函数图像如图所示。要使直线与曲线有四个交点，必须且只需使，解得解法二：方程有四个解，即方程关于x有四个实根，在同一坐标系中作偶函数的图像和平行直线系如图所示。使两条曲线有四个交点，注意到，，可得a的取值范围是解法三：方程组有四组解，即方程有四个解，亦即方程关于t的方程有两个不相等的正实根，其充要条件为，解得，故a的取值范围是（6）由函数的图像（如图所示）可知满足分两种情况：①，②综上可知：（7）显见，原方程可等价转化为，在同一平面直角坐标系中作出这两个函数的图像（如图所示）。这两个函数图像共有8个公共点，且两两关于点（1，0）对称，故原不等式的所有解之和为例2选择题（1）已知函数，若a、b、c互不相等，且，则abc的取值范围是……………………………………………………………………………………………………（ ）A. （1，10）B. （5，6）C. （10，12）D. （20，24）（2）函数的图像大致是………………………………………………………………（ ）（3）若直线与曲线有公共点，则b的取值范围是………………（ ）A. B. C. D. （4）若是方程的解，则属于区间…………………………………………（ ）A. B. C. D. （5）用表示a、b两数中的最小值，若函数的图像关于直线对称，则t的值为…………………………………………………………………………………………………（ ）A. B. 2C. －1D. 1解题策略：（1）利用图像结合对数运算求解，（2）通过对函数性质的分析把问题转化为函数：与有几个交点问题，（3）考查直线与曲线有公共点的处理方法，体现数形结合思想方法的技巧性，（4）画出指数函