行政管理学 大学不“大”，皆因价值观出了问题.pptVIP

大学不“大”，皆因价值观出了问题 胡艳敏 2010汉语言文学 一、建国以来历次教育课程改革 ?(一)、十一届三中全会以前我国高教管 理体制改革的曲折发展 1、中央集权高教管理体制的确立 （1949-1958年） 2、高教管理体制由集权向放权的改革（1958-1963年） 3、由放权到收权的调整 （1963-1966年） 4、文化大革命”中高教管理体制的再次放权（1966-1976年）  一、建国以来历次教育课程改革 （二）新时期我国高教管理体制改革的开始起步（从十一届三中全会至十四大） 1、拨乱反正后的集权（1977-1985年） 2、高教管理体制改革的启动（1985-1991年） 一、建国以来历次教育课程改革 （三）十四大以来我国高教管理体制改革的全面展开并引向深入 1、研究思路、总结经验、制定政策阶段（1992-1997年） 2、加大力度、加快发展、全面推进的新阶段（1997年至今） 一、建国以来历次教育课程改革 2011年10月18日中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议通过----中共中央关于深化文化体制改革的决定 中央提出开展理想信念教育 抵制错误腐朽思想 中央要求开展道德领域突出问题专项教育和治理 中央提出加强改进新闻舆论工作 搞好舆论监督 中央提出改进网络文化建设 加强网上舆论引导 中央提出建设优秀传统文化传承体系 中央提出加强国际传播能力 打造国际一流媒体 中央提出对转企改制国有文化单位扶持延长5年 中央提出推动文化产业成为国民经济支柱产业 中央提出建公共文化服务体系 保障民众文化权益 《决定》强调，要深入开展形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育、国防教育，组织学习中国近现代史特别是党领导人民进行革命、建设、改革的历史，坚定广大干部群众对中国特色社会主义的信心和信念。 二、我国高等教育存在的问题 （一）学风 中国高校已变成行政官僚机构 体制改革迫在眉睫 1、首先，当前中国的大学已经变成事实上的政府附属行政官僚机构，而不是按照教育和学术机构的逻辑发展 2、其次，如今中国高校拥有全世界所有大学中规模最为庞大的管理机构及其管理人员队伍。 3、再次，当前高等教育体制改革与大学制度建设之所以特别困难，究其原因在于传统观念的惯性思维路径，即：官本位的人事任用制度导向及其带来的官本位意识已经形成一种文化意识和价值取向。 （二）教学 中国的大学，从汉武帝时的太学，到魏、晋明、清时的太学、国子学（国子监），到1898年成立的京师大学堂（1912年改名为北京大学），直至今天，走过了从传统的太学到现代的大学的转化之路。尽管中国传统提倡传道、授业、解惑，似乎主要是以教学为主，但是研究和服务的社会功能也都一直在承担着。但是当下，教学方面的问题： 不肯学，不善教，趋于利 1、有些课程，大学必须使用单一、陈旧、死板、僵化的统一教材，教师只照本宣科，不敢越雷池一步。老师甚至对学生讲，“你可以有不同的观点，但是最后评价你的还是考试，如果考试时你这样答题肯定不行。你可以保留自己的观点，但是答题时，你必须按标准答案做。如此，学生的学习兴趣自然就大减。 大学版《不差钱》 ：“眼睛一闭一睁，一堂课过去了：眼睛一闭不睁，上午就过去了。人生最痛苦的事你知道是什么吗？是下课了，但人没醒。人生最最痛苦的事你知道是什么吗？是人醒了，但没下课。最最最痛苦的事你知道是什么吗？是上课了，但睡不着。” 2、课堂以讲座为主，学生讨论的机会很少；再者让学生选择专业的时间太早，使得中国学生变成了被动的接受者和倾听者，缺乏自主与创造性思维，缺乏挑战学术权威的勇气。 ——牛津大学校长汉密尔顿 3、从1998年到2006年，“中国高等教育学府的数量翻了一番，从1022所增加到2263所。同时，入学人数是原来的五倍，从1997年的100万学生增加到2007年超过550万学生”。——耶鲁大学校长列文 如此教育大跃进、如此办大学的目的，基本并不是为了普及高等教育、培养国家所需要的人才，不是传道授业解惑，而主要是为了办学者自己的名誉、地位、金钱的获取。——教育产业化 4、课程设置方面以市场为导向，而不是以教育的性质、社会整体发展的需要为导向。如果学生上学的目的是为了赚钱或者当公务员，就多多设立工商管理、公共行政的本科以及研究生的课程，大量招收这样的学生。而对于国家发展急需的政治学、社会学的本科以及研究生的课程却尽量回避。 （三）研究 重领导而不重老师，主要是指在学术资源分配方面的不平等。那些在学术和行政方面的双栖教授，很少有人在做研究 （四）服务 大学服务社会，无可厚非。 钱穆 ——人统、事统、学