2上-08-1-1(有余数的除法).doc

有余数的除法 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级上册)》90～91页。 [教学目标] 1.结合具体的情境，让学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。 2.学生在经历摆圆片动手操作活动的探索过程学会发现和解决有价值的数学问题。 3.在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验成功的喜悦。 [教学重点]理解有余数除法的意义。 [教学难点]引导学生发现余数比除数小。 [教学准备] 教具：多媒体课件。 学具：圆片。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 （一）情境创设 出示情境图。（见图1） 你们看到了什么？谁愿意给大家讲讲？ 预设1：有3个小朋友在郊外野营，他们带了很多的食品。 预设2：有10片饼干、7根香肠、12个草莓、17瓶酸奶。 预设3：每人分3片饼干、每人分4个草莓。 （二）提出有关的除法问题 预设1：10片饼干，每人分3片，可以分给几人？ 预设2：12个草莓，每人分4个，可以分几人？ 小结：同学们真了不起，一下子提出了两个数学问题。 【设计意图】数学来源于生活。设计郊游的情境，让学生体会到数学与生活的密切联系，同时激发学生探索知识的兴趣。让学生交流自己提出的问题，由自己的“一个”问题，看到了“众多”问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现数学的价值。 二、自主学习，小组探究 （一）明确用除法解决问题 师： （一） 圆片3个3个分。（每次分3个，分了3次，还剩1个）（见图2） 师：在汇报摆圆片过程的时候,重点交流余下的1还能再分吗？为什么不能再分？ 2.用算式表达分的结果。 （1）师板书，用算式来表示分的过程。 10÷3＝3（人）…… 1（片） 用省略号来表示剩余，重点强调余下来1片（板书：……1），把它叫做“余数”。（板书）商和余数两部分是算式的结果。 【设计意图】引导学生根据自己动手摆圆片的过程列出除法算式，帮助学生更好地理解除法算式中各数的具体含义。 （2）揭示课题。 揭示课题今天这节课研究的是有余数的除法。（板书课题）并介绍把一些物体平均分后还有剩余，这个过程可以用有余数的除法算式来表示，其中不够再分而剩余的数都叫做余数。 3.理解有余数除法各部分的意义及读法。 （1）理解名称： 【设计意图】为了引导学生发现余数和除数的关系,教师先让学生认真观察算式,自主发现余数的特点.然后利用等分除,来再次验证 ,让学生交流、探讨,在具体、现实的情境中深刻认识到“余数要比除数小”的道理。 四、抽象概括，总结提升 师： 学生自由发言。 根据学生发言情况，师生共同总结本节课要点：把一些物体平均分后还有剩余，这个过程可以用有余数的除法算式来表示，其中不够再分而剩余的数就是余数；有余数的除法算式各部分名称分别叫：被除数、除数、商、余数，其中商和余数两部分是算式的结果；余数一定都比除数小。（或者说除数一定比余数大） 五、巩固应用，拓展提高 1. 圈一圈，填一填。 （1）15个 每6个装一袋。 （2）16个 每5个装一盒。 1 ＝ （袋）…… （个） ＝ （盒）…… （个） 分析：引导学生先独立观察图意，按照提示圈一圈，然后填一填。交流时重点引导学生说说是这么分的，进一步巩固对有余数除法意义的理解。 全班汇报交流，集体纠正。 2.我是小法官 1.15÷3=5 （ ） 2.13÷4＝2‥‥‥5 ( ) 3.17 ÷5＝3‥‥‥2读作17除以5等于3余2.（ ） 全课总结：通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？学生自由发言。 教师边展示课件边总结：通过小朋友分食品的情境，引出有余数除法的数学问题，利用动手分圆片探究有余数除法的意义，认识余数。通过动手分食品并观察论证，得出“余数比除数小”。 [板书设计] 有余数的除法 10÷3＝3（人）…… 1（片） 余数 余数都比除数小 图1 图2