2下数学3单元-角的初步认识.doc

第三单元：单元教学计划 单元教材分析：本单元主要教学角和直角、锐角、钝角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：1、结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。角和直角与实际生活有密切的联系，周围许多物体上都有角。教材从学生熟悉的校园生活情景引出角和直角，并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角、锐角、钝角。数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材根据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮助学生学习几何知识。单元教学要求：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。3、单元教学重点、难点：认识角和直角、锐角、钝角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角和直角、锐角、钝角。知识与技能：学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 过程与方法：通过看一看、找一找、比一比、画一画、折一折等活动，使学生初步认识直角。 情感态度价值观：使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造，激发学生的学习兴趣。 教学重点：学生初步认识并会判断直角。 教学难点：会用三角板判断直角和画直角。 教学过程： 一、创设情境 师：上节课我们已经初步认识了角，谁来说一下你知道了关于角你都知道了什么？ 师：老师这儿有一组角（课件出示），你们见过吗？ 师：你们还在什么地方见过这样的角？ 师：你在你的周围找一个这样的角观察一下看这些角有什么特点？（随便学生说，只要说的合理都给于肯定） 师：像这样的角我们给它起个名字叫做“直角”（板书课题） 让学生从自己身边感受直角，激发学生学习的兴趣，知道直角无处不在。 二、探究新知 1、折角 （1）请同学们拿一张纸，先上下对折（师演示），再怎样折可以得到直角呢？ （2）谁上来折给大家看？哪里是它的顶点和边？ （3）打开折纸，看一看折痕，数一数有几个直角？ （4）学生折角，教师巡视指导 （5）谁愿意数出来并指给同学们看？ 通过折角的过程让学生从直观上认识直角、体验直角。 2、认识直角 （1）师：刚才我们折的直角，那么它的图形是怎样的呢？（课件出示从实物中抽取出直角的图形） （2）认识直角的组成，先让学生说一说直角的组成，然后课件出示。 让学生从直观认识直角到感性认识直角，并且让学生知道直角就是角的一种，同样具有一个顶点和两条边。 3、认识三角板中的直角 同学们拿出准备好的三角板来，在三角板中有一个角是直角，你能把它找到吗？（教师巡视找三角板中的直角）用手摸一摸它的顶点和边（摸摸）。以后用三角板上的直角帮忙，你们找直角或判断是不是直角就没有问题了。现在老师教你们判断一下你们红领巾上的角和黑板的四个角是不是直角。判断的方法是: 先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，看另一边是否合在一起,如果也合在一起，这个角就是直角；如果不合在一起，这个角就不是直角（教师边演示边说明，学生观察并操作） 让学生找到一个标准，以便为下面学习用三角板种的直角判断一个叫是否是直角做铺垫。 4、用三角板判断一个叫是否是直角 （1）学生交流用三角板来判断一下是否是直角的方法。 （2）全班交流方法，教师根据学生说的进行纠正和补充。 （3）学生练习 （4）教师巡视纠正错误，帮助学困生。 能够利用三角板判断一个角是否是直角，不但锻炼了学生动手、动脑的能力，而且充分认识了直角。 5、画直角 （1）找到了这么多直角，那你能画出一个直角吗？直角到底是什么样子的？先闭上眼睛想一想，再尝试画画看。老师给大家一个建议：可用三角板画直角。 生尝试画直角，画完后展示，学生评价。 师：怎样才能画一个非常标准的直角呢？请跟老师一起画： （2）先画顶点，再从顶点开始画一条直直的边——把三角板上直角的顶点与这一点重合，一条直角边与这条边重合，再从这个点出发沿三角板上的另一条直角边画一条线。——最后标上直角的符号。 上节课在学习角的初步认识的时候，学生已经有了画角的体验，所以要先回顾画一般角的步骤，然后在此基础上学生才能快速、准确的掌握画直角的步骤。 三、学习效果测评 完成第40页的做一做第1题。 你能找出我们身边的直角吗？找到并验证后说给小组的同学听一听。 学生分小组寻找直角并交流。 完成第40页的做一做第2题。 教