为智障学生而设的—視覺藝術科（中四至中六）.pptVIP

為智障學生而設的視覺藝術科（中四至中六）工作坊（第二部分）18.3.2009 課程發展處藝術教育組參考資料 幼稚園、小學及中學教育 課程發展 學習領域 藝術教育 藝術教育 - 教學資源 視覺藝術 「學與教」資源 藝術評賞系列： 第一冊《甚麼是藝術評賞？》 第二冊《從文化角度認識中國藝術》 第三冊《從文化角度認識西方藝術》 第四冊《從文化角度認識本地藝術》 第五冊《從多角度認識具功能的視覺藝術品》 .hk/index.aspx?nodeID=2715langno=2 課程發展處藝術教育組參考資料 幼稚園、小學及中學教育 課程發展 學習領域 藝術教育 藝術教育 藝術教育 - 教師培訓 視覺藝術 .hk/index.aspx?langno=2nodeID=2808 新高中視覺藝術科課程詮釋及視覺藝術科學習評估 研討會： 新高中視覺藝術科課程詮釋 - 李樂華博士 新高中視覺藝術科課程詮釋 - 黃壬來教授 新高中視覺藝術科學習評估 - 李樂華博士 新高中視覺藝術科學習評估 - 黃壬來教授 工作坊： 課程設計 - 視覺藝術科課程發展主任 課程設計例子 - 視覺藝術科課程發展主任 新高中視覺藝術科學習評估 - 視覺藝術科課程發展主任 六個評估目標 - 視覺藝術科課程發展主任 研究工作簿是甚麼？ - 視覺藝術科課程發展主任 作品集的建構過程 – 林曉東老師 參考資料（黃壬來教授提供）： 新高中視覺藝術科校內評估檔案評量規準 - 黃壬來教授 作品集的內容與結構 - 黃壬來教授 當前學校藝術教育改革的取向 - 黃壬來教授 美術欣賞學習單格式與示例 - 黃壬來教授 視覺藝術欣賞學習單：達利的《內亂的預感》– 鄭慶平 藝術與人文學習領域的教學評量 – 張麗麗 .hk/index.aspx?nodeID=5706langno=2 「學與教」例子 一個課程設計的例子 一個教學計劃的例子 研究工作簿是甚麼? 作品集的建構過程 作品集的內容與結構 新高中視覺藝術科校內評估檔案評量規準 藝術評賞活動 - 學與教中的提問 幫助學生評賞藝術品的策略 藝術評賞活動 - 評賞《堅尼地城海旁》 藝術評賞活動 - 比較兩件「香港藝術雙年展二零零五」中的作品 My identity 健康危機 對香港的一個祝福 《肥田喜事》與《瘦身男女》（第二部分） 藝術明星 繪畫符號的認識及實踐 .hk/index.aspx?nodeID=2710langno=2 2008 / 2009 年度 第一場：視覺藝術科課程詮釋 講義 - 視覺藝術科課程詮釋 講義 - 國際視覺藝術教育趨勢 講義 - 一．批判思想的概念 第三場：藝術評賞的學與教策略 講義 - 三．促進批判思考的藝術評賞教學策略 第四場：視覺藝術科促進學習的評估 講義 - 四．批判思考學習的評量 講義 - 視覺藝術科實作評量的建構 .hk/index.aspx?langno=2nodeID=2808 學與教 如何引導智障學生評賞藝術作品？ 靈活、多樣化 觀看、思考、感受作品的美 選材：視覺媒體、藝術品的原作或複製、同儕作品 參觀 與創作密切聯繫 評賞的過程：描述、分析、解釋、判斷 學生需要觀察、分辨、比較、詮釋、評鑑 學習模式 不同的學習模式都包括 思考。思考。再思考 發現 互動 學生是學習的主角，教師的角色是引導。 提示法 教師利用提問協助學生去體會 例如：這幅畫的天氣是晴朗或陰暗？你怎樣想出來？是熱天還是寒泠天氣？猜猜人們的心情？ 雷諾瓦《傘》 雷諾瓦《船上的午宴》 (引導及提升學生的觀察力和聯想力) 自評法 學生獨立欣賞，以認識視覺對象的內容、結構、景物、排列位置、色彩及媒介 過程：教師提示(作品及欣賞要點)→各自觀賞→口頭報告→討論→比較最初印象與討論後的觀感→綜合(由教師或學生合作完成綜合) 討論法 訂定討論重點，讓學生自由發表意見，有助誘發學生發現、思考和繼續探究 西洋藝術 印象主義繪畫 莫內《蒙托爾熱街的節日》1878 立體主義 畢卡索《亞維儂的姑娘》1907 野獸主義 馬蒂斯《舞》1909 表現主義 孟克《吶喊》1893 超現實表現作品 達利《內亂的預感》1936 比較法 自然景物或實物的比較 池田大作《一片红云尽是春》1999 安瑟．亞當斯《約塞米蒂國家公園系列》 莫家偉《日落》2008 同風格作品的比較 呂壽琨《禪畫》1974 靳埭強《山外有山 》2006 葉民任《香港藝術館標誌 》2004 同題材不同風格作品的比較 達文西《蒙娜麗