培养学生探究习惯的实践与思考.PDF

培养学生探究习惯的实践与思考 常熟市外国语初级中学 陶建石 摘要：学生探究习惯的培养在数学教育教学中具有重要的价值，体现了新课程 标准的要求。笔者结合实际教学经验及教学实例，对数学探究问题的选择，探究过 程的有效推进作了深入思考，提出了数学教学中培养学生探究习惯的有效途径。 关键词：数学；探究；习惯；实践 在我平时的教学实践中，当我把某个数学问题讲解后，经常会有学生举手问： “这个问题这样解可以吗？”每当此时我会以极大的热情给与肯定、鼓励和赞赏。 我一直深信每个学生都蕴含着巨大的探究潜能，教师只要能创造性的使用教材，多 为学生提供探究的空间，学生的学习能力会有效提高！ 新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”[1]可见培养学生用探究的方法获 取知识、学会学习至关重要，这与现在的终身学习论不谋而合。 在华师大版的6册教材中探究活动几乎贯穿于每一节。但实际课堂教学中，教 师的急功近利现象普遍存在，为了节省时间，教师不关注知识的发生、发展过程， 不管学生反应如何，一味的灌输，对探究活动重视不够，或流于形式，其结果往往 导致学生的厌学情绪强烈。经过长期的教学实践，我深刻体会到为学生提供充分的 数学探究机会，使学生积极主动地参与观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数 学活动，可以激发学生学习的积极性，树立学习的自信心，并逐渐养成探究问题的 习惯。随着探究的不断展开，新问题、新发现会不断产生，教师和学生会经历一个 共同成长的过程，学生的创新意识会越来越明显，自主学习的能力会得到有效的提 升。 通过什么方法能比较有效地培养学生的探究习惯呢？在实践中我发现探究问题 的选择、时机的把握起着关键的作用。 一、 培养学生探究习惯的教学实践与策略 163 1．基础知识情境化，培养学生的主动探究意识 数学教学要紧密联系生活，讲来源，讲用处，使学生认识到数学的实用性，这 样学生自然感到数学的亲切、真实，逐步产生用数学的眼光来解决实际问题的兴趣， 这也是学生探究数学知识的起点和原动力。 因此我在教学中十分重视挖掘教材中基础知识的生活背景，从实际问题出发， 精心设计，采取适当形式，设置恰当的问题情境，努力使教学内容问题化，教学过 程探索化，最后再把数学知识应用于实际问题，让学生感到数学是一门非常实用的 学科，使学生处于一种积极的学习状态，主动获取知识，形成探究的意识。 案例1：当学生刚升入初中时，对学习数学怀有热情，教师应抓住这个良机， 根据学生已有的知识结构，创设一个个能明显意识到的问题悬念，让学生调动已有 知识、经验去感受新知识。例如在学习有理数概念时，我这样引入：“零上5度和零 下5度怎样用数来表示呢？”生顿时七嘴八舌，气氛活跃，显然用“5”无法区别它 们，这超出了已有的知识范围，该怎么办呢？生积极思考，师适时恰当追问：你们 有没有碰到类似的问题呢？你能举例吗？生：妈妈挣了50 元和用掉 50元怎样表示， 前进5米和倒退5米怎样表示？通过学生的回答，其实他们已经意识到这类问题的 本质是2个相反意义的量的表示方法。此时引入正负数的概念水到渠成。在讲授完 有理数运算之后，我不失时机的设计了一个小游戏。我请 5位同学上台来面向我， 然后每次让其中2个向后转（不论原来方向如何），问能否经过若干次后，5位同学 都背向老师。创设这样一个与学生知识背景密切相关，又是初一学生非常感兴趣的 游戏情境，唤取了学生主动探究的意识，经过实践后，生猜想得出结论。师提出质 疑：你们能用数学知识来解释吗？这一质疑，立刻使学生产生探究的需求，激发学 生深入思考。经过交流讨论，学生会注意到站立有2个方向，与具有相反意义的量 有关，向后转可想象成一次改变符号的运算（即乘以-1），这样步步深入，最终用正 负数的知识轻松解决。教学过程中玩的快乐，玩中质疑，玩中释疑。 这个过程对学生而言，没有被动的等待知识的传递，真正成了探究学习的主人， 原来数学基础知识不再那么枯燥无味，探究的意识得到加强。课后有学生对我说， 164 数学真好玩，我会心的一笑。学生此刻已乐在