性别平等教育议题能力指标解读参考范例8习得不同性别者间情感.DOCVIP

性別平等教育議題能力指標解讀參考範例 2-4-8 習得不同性別者間情感的表達與溝通方式。 一、預期達成能力 藉由戲劇作品的賞析，探討不同性別者對於情感的表達方式的異同，進而改編並創作屬於小組的戲劇作品，實地呈現出合宜的情感表達，並悅納各種不同情感表達的方式。 二、主要學習內涵 情感表達、人際溝通、不同性別者。 三、主要概念性知識 （一）情感表達 人是情感的動物，一切生活起居，都在表達情感。情感是一種價值活動，包括喜好、愛、恨、憤怒、服從、認、等，因此，當外在客觀事物能夠符合人的需要，便能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗；反之，就使人產生不悅、厭惡等否定的情感體驗，。心理體驗，會影響到個體對事物的想法 情感的是。如何表達情感，決定哪一類的情感表達是被允許的？哪一類的情感表達是不被允許的？ 然而，個體是否真的可以盡情、如實的表達出自己當下的所思所感？是否真的能夠不受外在因素的影響，真誠坦白的表達出個人內在的原初想法？ 個體在成長歷程中，來自於生理性別、社會建構之性別概念，皆直接與間接的影響到個體在情感層面的表達。男孩與女孩同樣需要瞭解、。壓抑男孩欠缺同理心，容易發展出不當攻擊性，如：校園槍擊事件不良行為；…，女孩學會犠牲奉獻，卻不懂得更進一步將原本天賦的潛能激發出來，劃地自限的固著價值觀結構，將限制住男孩與女孩皆無法盡情發揮屬於天賦於個體潛在本能的空間。 不論男孩與女孩，其自主的價值選擇都應受到完全的尊重，以「不分性別」的方式與態度來教育每一個孩子，不但可以讓孩子成為具備多種性向的個體，在情感的表達方式上，也不會有躊躇不決、自卑而不敢表達內在真實的感受，反而可以展現出自我滿意度較高、自信心強，並且有較強的社會適應能力，即便遭遇困難，其在處理的態度和手法上，也能夠較為圓融。因此，強化不分性別的情感教育，讓男孩和女孩都能深刻感受到個體的情感表達，是自由而無所拘束、是可以由個人自主判斷而表達的，不但能使個體的心理發展歷程完整，更能造就自信與適應能力強的社會個體。 （二）人際溝通 人是群居動物，無法離開群體而獨居，因此人際間的互動，會影響到個人的表現與發展。人們通過語言、文字、表情、行為等，進行思想和認識的交流，「溝通」，情感上的溝通，能夠使人們互相交換彼此的觀點和意見，表達喜怒哀樂的情緒、分擔挫折、分享快意，進而形成良好的人際關。 當人類受到挫折時，生攻擊行為，挫折的產生，常源於需求或動機的受阻，人際互動的。 綜言之，良好人際關係的維持實屬重要，沒有發展健全的個人，就沒有健全的社會。國中生面臨生理、心理和課業各方面的衝擊，尋求同儕的支持之外，能發展出個人最佳的人際溝通實力，實是關係到個體能否健全發展的重要關鍵，因此重視人際溝通能力的養成，實應為教育之重要課題。 （三）不同性別者 一般的價值觀在解釋性別，通常是以「生理性別」來定義個體的性別為男性或女性。由於在性別教育之中，性別刻板價值觀的破除，其目的在於使每一個體皆能自主的抉擇個體自我所感知或覺察到最為適切的一切價值觀，並將個體潛能得以發揮至極，因此，由一般價值觀裡的性別概念，來定義「不同性別者」的意義，其顯有其不足之處。 故此，若以「主體」與「客體」的概念而言，就主體本身，與主體的性別不同的另一主體（即客體本身），可稱之為「不同性別者」之一。此處應著重於主體本身的可能性，包括：性別特質、性取向、職業選擇…等各個面向，皆可發現其中包涵豐富多元的可能。因此，「不同性別者」的思考面向，應將之定位於：以主體為思考核心，主體的思考邏輯、行為模式或價值選擇，有與「多個客體」產生聯結的可能性。 以圖示例如下： 一般價值觀 主體 客體（不同性別者） 男性 女性 女性 男性 性別教育 主體 客體（不同性別者） 男性 女性 男性 女性 男性 女性 （四）情感表達的方法 情感的客觀本質是價值的呈現，因此，情感的表達，就是向他人展現個人價值或思想價值的方式之一。由於社會分工不斷的發展，使得人際互動愈來愈頻繁與密切，人與人之間的合作或影響也更為緊密與多變，如何能在適當的場合中，精確的將個體對週遭人事物的感受，以合宜的方式表達出來，並展現個人的價值思維，得與人有成功的合作，同時又通别他人的情感表 茲將情感表達具體形式的呈現上，概分為以下四類形式： 語言聲調：人類日常生活皆以語言直接表達個體的意念，如果搭配合宜的聲調之抑揚頓挫，就能更生動、完整的展現出個人當下的情感狀態及思想價值觀。 文字/圖像：書信文字的書寫、圖象的呈現，都是能具體具象的將個人內在感受反映出來的方法。 面部表情：人類面部表情的豐富性，即便一個眼神、擠眉、