教学的设计理论的形成性的研究_教育理论论文.docVIP

教学设计理论的形成性研究_教育理论论文_教育学论文_ 【摘要】形成性 HYPERLINK ?k=%D1%D0%BE%BF 研究是建立在形成性评估和个案 HYPERLINK ?k=%D1%D0%BE%BF 研究基础之上的一种 HYPERLINK ?k=%D1%D0%BE%BF 研究方法，可用来创建和改进 HYPERLINK ?k=%BD%CC%D1%A7 教学设计理论。本文介绍了形成性研究用于 HYPERLINK ?k=%BD%CC%D1%A7 教学设计理论建设的过程，并阐释了提高研究质量的关键环节。 ??【关键词】形成性研究； HYPERLINK ?k=%BD%CC%D1%A7 教学设计理论；形成性评估 形成性研究是建立在形成性评估（formative?evaluation）和个案研究（case?study）基础之上的一种研究方法。瑞戈鲁斯和福瑞克（1999）认为，形成性研究是用于发展教学设计理论的一种可行的方法，它不仅可以用于创建一种新的教学设计理论，还可以用于改进已有的教学设计理论。因为形成性研究更关注如何改进现存的设计理论，而不像实验研究那样进行的是一种理论与其它理论之间的比较，也不像自然主义质的研究所关注的是描述在运用理论时发生了什么。 本文主要对瑞戈鲁斯和福瑞克的形成性研究方法做一介绍。 一、教学设计理论的特点 根据瑞戈鲁斯（1999）的观点，教学设计理论能够对如何更好地帮助人的学习和发展给出明确的指导，而人的学习和发展包括认知、情感、社会、身体和精神等多个方面。 教学设计理论具有以下四个特点： ──教学设计理论是设计取向的（designoriented），关注达到给定的学习或发展目标的手段和方法，而不像描述取向（descriptionoriented）的理论，关注给定事件的结果。也就是说，教学设计理论能够为 HYPERLINK ?k=%BD%CC%D3%FD 教育工作者完成教学目标提供直接的帮助。 ──教学设计理论明确了教学的方法，即支持和促进学习的方式，以及这些方法所适用和不适用的场合。 ──在所有的教学设计理论中，教学方法可以被分解为更为详细的子方法，这些子方法可以为 HYPERLINK ?k=%BD%CC%D3%FD 教育工作者提供更多的指导。 ──这些方法是或然的（probabilistic），而不是决定性的（deterministic）。也就是说它们增加了达到目标的可能性，但并不能保证一定能够达到目标。 总之，教学设计理论是设计取向的，它描述了教学的方法和应用这些方法的场合，并且它也是可以分解的，具有或然性。与学习理论或认知理论等描述取向的理论相比，教学设计理论具有非常强的实践性，可以对教学活动起直接的指导作用，并且对 HYPERLINK ?k=%BD%CC%D3%FD 教育者也能提供直接的帮助。也就是说，教学设计理论更容易被应用到教学实践中去。 在描述性理论的研究中，方法学所关心的主要问题通常是研究的“效度（Validity）”。也就是这种描述如何“真实地”回答“真实性”的问题。比如，现实的形式和本质真的是这样吗？事物真的是这样的吗？它们真的是这样运作的吗？但对于设计理论，主要关心的问题是可取性（preferability），也就是在一定的条件下，一种方法比其它的方法能够“更好的”达到预期目标的程度。但是，什么是“更好的”？可取性包含哪些方面？应用教学设计理论通常遵守的价值标准是什么？面对这些问题，至少要考虑三个维度的内容（ReigeluthFrick，1999），即有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和吸引力（appeal）。 对于有效性，最重要的是理论在一定条件下可达到目标的程度，以及经过重复尝试达到目标的可靠性，还包括能够达到的目标场合或情景。 效率是一个关于效果和成本的问题，这里的成本包括时间或金钱等方面的成分。对于教学设计理论而言，还要考虑人们所要付出的时间和精力，以及将来为满足教学需要所要用到的资源和设备需求。 吸引力是一个关于最终设计被相关人员接受程度的问题。这些人员包括教师、学生、教辅人员，可能还要包括学校的 HYPERLINK ?k=%B9%DC%C0%ED%D5%DF 管理者和家长等。 这三个维度的内容在不同情况下可能会有不同的结果。但无论哪一种理论，它们都需要在不断的论证和实践中得到完善和发展。 二、形成性研究与教学设计理论 形成性评估是一种改进教学资源和课程的方法（Bloom，Hastings＆Madaus，1971：Cronbach，1963；Scriven，1967；Thiagarajan，Semmel＆Semmel，1974）。在教学材料最终形成之前，需要同学习者一起对这些材料的草稿进行试验；这个过程能够使教育工