新世纪教育 面向21世纪新基础教育 探索性 的研究学校改革 试验 总的方案.docVIP

新世纪教育 面向21世纪新基础教育 探索性 研究学校改革 试验 总方案 2011-06-18 新世纪教育面向21世纪新基础教育探索性研究学校改革试验总方案新世纪教育面向21世纪新基础教育探索性研究学校改革试验总方案 面向21世纪新基础教育探索性研究学校改革试验总方案 叶澜2011-03-2909:24:16阅读0评论0字号:大中小订阅叶澜一、课题名称:面向21世纪新基础教育探索性研究 概念界定: 1.面向21世纪:时间趋向性规定。在此特指处在中国社会转型关键时期的一段时间，即从20世纪90年代中期到2010年。 2.基础教育:指小学与初中阶段的学校教育，即义务教育法规定的九年义务教育阶段的学校教育。 3.新基础教育:新是相对现有的基础教育而言，包括理论与学校实践两方面。在理论上要对与基础教育相关的重要问题作重新探讨，形成新的理论体系;在实践上要构建体现时代发展要求、体现新基础教育理论、服务于21世纪的九年义务教育的学校实践模式。 二、研究性质 1.探索性。本研究是针对现实、面向未来的改革研究，具有极强的探索、创新性。 2.综合性。研究涉及到初中、小学教育全程和教育、教学等主要方面，涉及到学生多方面的发展，涉及到理论和实践两方面，具有综合性。 三、研究方法 1.理论研究与行动研究结合，滚动式推进。理论研究领先，在提出理论假设和学校改革总体框架设计后，开展行动研究，在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式，最终把理论假设转化为新的基础教育学校实践模式。学校改革试验研究滚动推进。先小学，后中学，从起始班开始，逐渐形成纵向系列;试验学校滚动推进，但在探索性研究阶段，只在少数学校内进行，不作大规模推广。 2.群体研究与个案研究结合，每试验班选择少数不同类型学生进行个案跟踪研究。 四、研究时间 1994年9月--1999年9月，1997年正式立项为国家教委九五重点课题。 五、研究时间 1.面向21世纪新基础教育的理论研究 包括中国社会发展的时代特征对教育的要求，新世纪基础教育观念更新与新任务;中小学教学改革深化;班级管理与教育活动改革深化;新型中小学教师要求，学校管理改革深化等。 2.试验性实践研究 (1)以初中语文、数学、外语，小学语文、数学，思想品德课为主的教学改革研究 包括教学模式、教学内容结构、学生独立学习能力、学科活动、课外活动、学生个别差异及教学促进学生个性及多方面发展研究，中学、小学分别形成相关系列。 (2)以班级为单位的班级建设新模式研究 包括班级制度与管理、班级活动、班级文化等三大方面的改革研究。 (3)学校管理模式研究 包括中小学管理观念体制与机制建设、学校文化建设、学校传统形成与发展、新型教师队伍建设等方面的研究。 以上三大项研究中包含若干相对独立但有同一指导思想和服务于同一目标的子课题研究。 六、探索性试验基地学校 1.小学 (1)上海市外高桥保税区实验小学，1994年9月始 (2)华东师范大学附属小学，1995年9月始 2.中学 (1)华东师范大学二附中，1995年9月始 (2)华东师范大学三附中，1995年9月始 (3)上海市云岭实验中学，1995年9月始 此外，自1997年9月起，崇明县的崇明实验小学和崇明实验中学作为本研究推广、发展性试点研究的学校参加课题组活动，其发展性研究的主题是构建发达地区农村新基础教育模式。1998年9月，崇明县又有两所以招收农民子女为主的学校--崇明县建设镇中心小学和育林中学参加研究。崇明县的研究在县教育局领导支持下组成相对独立的子课题组进行崇明县研究将单独结题。上海市普陀区洵阳路小学也作为推广性试点研究的学校参加本课题研究。 七、课题组成员结构及活动方式 1.课题组成员由华东师范大学研究人员与试验基地学校有关领导、教师共同组成。华东师大教育系部分研究生参与部分研究工作。成员组成结构为理论研究与实践研究的结合及相互促进创造了条件。 2.课题组活动方式，除了各子课题以小组形式活动外，还有以小学组、中学组为大群体的活动方式。小学组的指导教师主要负责小学学科改革的整体方案设计、编选有关补充材料、定期到基地学校作实地指导，在假期中与学校领导一起组织交流、学习、总结和研讨活动，及时收集、整理研究材料，撰写专题研究论文;小学试验学校的领导负责本校研究工作的组织领导和指导，承担教育管理方面的研究子课题;试验班教师负责使研究方案转换成学校实践，写出研究总结及结合自身实践的研究报告。 中学组各校根据试验指导思想及基本统一的要求，开展以学校为单位的独立研究，课题组每学期组织1-2次校际交流、现场听课等研讨活动，每学年进行一次学年小结。课题组总负责人和有关指导教师定期到试验班参加实地研讨活动和学期、学年的交流、总结活动。 课题组不定期按需举行各校负责人联席会议，研究每一阶段的行动计划。