个人空间参考.docx

以“打造全球一体化远程教育互助平台”为目的的世界大学城为应用主导型的信息化时代教育教学的全新变革提供了条件和可能。而师生个人空间就是大学城为一场新的教育教学革命提供的利器，它是信息化时代教学与学习方式变革的载体、工具、平台、窗口和纽带，空间教学的实现前提是师生个人空间的建设和不断完善, 是教师空间功能的充分开发与挖掘。那么，基于云计算平台的教师个人空间究竟具有或应该完成哪些功能？这些功能又是如何得以实现的呢？笔者认为，教师个人空间至少具备资源储备、开放式学习、开放式教学、交流展示、学术研究及文化传播等六大主要功能。 一、资源储备功能 教师个人空间首先具备强大的资源储备功能，基于云计算技术的世界大学城为每位教师提供的个人空间实质上是一个强大的、海量储存的信息储备库，它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性，为教师个人信息（资源）的储存提供了无限的可能性、现实性和便捷性。资源储备功能主要体现在两大方面： 1、教师个人资料的储备 教师个人资料包括教师个人工作日志、工作总结、心得体会、教学考核、学术科研成果、个人工作影像乃至家庭生活照片视频等在内的带有私密性质的各类个人资料。在教师个人空间里，可对其分年度、分类别、分层级进行归纳、整理、储存，日积月累，长此以往，便会成为一部丰富翔实的个人教学工作业务档案库和个人资料库（也会是一部鲜活的记录个人生活点滴的成长史），这是带有隐私性质的资料，仅供自己使用，可设使用权限。 2、教学与学习资源的储备 教学与学习资源主要包括课程资源、课程拓展资源（所谓的主题特色空间）及生活情趣资源等部分。一般而言，这部分储备的资源面向的是所有大学城的居民，当然，某些资源也可根据不同情况设置不同的权限。 空间资源从来源上分主要有原创型资源、下载加工型资源和链接性资源等三种形式。 原创型资源是指包括教师本人编写的教案、授课计划、课程大纲；设计制作的试题、作业、评语、PP T课件；发表的文章、博客、评论；第一手获取的照片、图片；制作的影像视频等在内的各类资源。 下载加工型资源是指教师通过下载或下载后加工而形成的各类资源。所谓加工是指按空间建设主题要求通过集合、整合、打碎、编辑、重构、合成等途径，有目的、有计划的资源再创造与再组合行为。 链接型资源是借助超链接技术，对大学城个人空间、机构空间或各种网络媒体资源进行有效链接，使之成为教师个人空间资源的有机组成部分，实现最大限度的资源共享。这种资源的获取往往能起到“四两拔千斤”的功效，鼠标轻轻一点，即可做到“天下资源皆为我用”，当然使用者要尊重别人的劳动成果。 资源储备功能是教师个人空间功能实现的基础和前提，是基础性功能。没有资源、空空如也的空间是没有任何意义的空间。其他功能的实现也会成为水中花、镜中月。 空间具备的泛在性和便捷性使它能随时随地、随用随取，安全、高效、方便，已不是传统意义上的纸质资料库或是电脑硬盘的概念了。可以说，这是一场教师资源(信息)储存方式的革命。 二、开放式教学功能 教师空间的核心功能是教学功能，通过它实现信息化时代新的教学方式、教学模式与教学过程，达到理想化的教学效果。教学功能的实现应贯穿于教学的全过程，体现在以下三个基本环节中。 1、教学准备环节 利用教师空间可方便高效地实现教师上课之前的备课，包括备专业及课程大纲，对专业培养目标、课程设置及本课程的教学内容及要求进行全面的了解与掌握；备学生，对学生的学习基础、学习兴趣、学习诉求等进行全面的调研与了解；备教材及教学资源，对本门课的教材或教学参考书及空间课程资源进行全面的熟悉与把握。在此基础上，根据课程要求制定每堂课的电子表格化教案及资源配置方案，使之成为教学实施程序与操作方案。在教师实施空间教学过程中，借助于空间进行的教学准备环节，已让教师与学生体验到它的巨大优势与魅力，我院很多教师已把上课前的空间学情调研作为上课的必要环节，并取得了很好的效果。一门新课上课之前，师生之间已在空间神交已久，师生已提前进入教与学的状态，甚至有的学生对教师的上课是期待已久、翘首以盼，这在传统教学中是很难见到的。当然，教师也可通过空间完成复习旧课、预习新课、巩固所学、启发引导等教学准备环节，其效果也是传统教学所不可想象的。 2、教学实施环节 以电子表格化教案或类似的上课实施细则为指南，对学生实施教学，完成每堂课教学任务。这种教学实施过程也使教学由传统的单一型、平面型教学变为复合型、立体型、多样型，在这种教学过程中，现实教学与虚拟教学、实景教学与名师讲课、图片文字与影像视频、师生互动与生生互动、学校教师与现场专家等等可实现巧妙融合与对接，完全打破了传统教学的时空观、师生观、教学互动观，可有效实现教学任务。 3、课后辅导环节 教师课后可在空间布置作业、批改作业、点评作业、展示优秀作业、提供与反馈课程信息...