年度课题立项申报表.docVIP

附件1： 编号 文成县2011年度教育科学研究课题 申报表 课 题 名 称：如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象实践研究 课 题 类 别：□教科规划课题 □教学研究课题 （ ） □教师教育专项课题 □温大面向基础教育课题 □教师小课题 目标教育教学实验课题 研 究 方 向：□课程开发与实施　 学科教材与教学 （ ） □学校管理与发展 □教师研训与发展 □德育与心理　 　□评价与质量监测 □体卫艺 　　　　　□其它 课 题 负 责 人：蔡双喜 职务或职称： 中学二级教师 课题负责人单位：文成县珊溪中学成果形式： 论文、案例 联系电话（手机全号）成时间：　　 2012．３　　　 温州市教育教学研究院 制 课题组其它成员的有关情况 姓名 课题内分工 工作单位 职务或职称 周圣莲 负责对学生现状调查负责相关资料的搜集、整理和归类 课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签字： 年 月 日 县级初审单位意见 单位盖章： 负责人签字： 年 月 日 市教科规划办评审意见 《如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象实践研究》方案 一：课题研究背景 随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。这是因为：第一是现代社会发展的需要：小组合作学习符合当前国际国内课堂教学改革发展的趋势，符合时代发展的要求。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助”。在我国《新课程标准》中也指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”第二是学生个性发展的需要：小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。第三是由于旧的教学理念的对教师教学方式的禁锢，在课堂中很多时候只看到学生展开小组合作学习的形式而没有注意到小组合作学习的目标达成的有效性，所以教师更多时候要用自己的“慧眼”去发现学生在小组合作学习中是否存在“虚”的现象，便适时地去指导学习去矫正这种行为成为课堂教学研究的一个重要课题。 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，学会在小组合作学习中真真切切地掌握学习目标，也是新课程学习过程应当提倡的组织方式。在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识问题、解决问题，养成与别人合作与交流的习惯，重视合作学习的实效性。为此，我们珊溪中学社会思品教研组决定进行《如何矫正课堂小组合作学习“虚”的现象》的研究，期望通过课题研究，让学生学会合作，重视合作学习的有效性，避免合作学习只重过程不重目标、只重形式不重内容的现象，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。 通过本课题的研究，一方面小组活动增加了活动空间，为学生提供更多的机会去发展自己的学习思维能力，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行多向交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。 二：课题概念界定与文献分析 合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。是针对美国学校的课堂教学中把反对种族隔离变为关注的核心，挑战传统班级授课制的局限，以及解决竞争性的评分制度的负面效应，将有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步引进课堂教学后提出来的。 其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿望的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之问、小组学习者之间