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中学英语教师课堂话语现状调查 　　【摘 要】本文考察2位中学教师5节英语课堂教学，研究反馈语的类型及其产生的效果。研究发现，复合型反馈语中积极的评价反馈语出现频次较高，新手教师侧重评价反馈语，而熟手教师侧重话语性反馈语，两种教师都属于形式上的反馈居多，对整个课堂产生的实质效果较少。 　　【关键词】反馈语 中学英语课堂 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0072－02 　　 　　一、引 言 　　反馈语是教师对学生的课堂言语行为所做出的反应，适度的课堂话语反馈可以促进课堂效果。在课堂教学中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息，如教师在学生回答问题后，作出不错、很好等评价性言语。反馈具有两个基本功能：一是通过反馈和讲话人建立某种一致或共存的关系；二是由于反馈与当时的言语相关，从而获得了局部的意义。国外越来越多的实证研究表明，互动反馈有利于二语学习。Cullen把教师反馈语分为评价性和话语性反馈两种，评价性反馈语指教师对学生从语言形式上做出的评价；话语性反馈是教师对学生回答的内容所给予的评价，本文拟着重谈论中学英语课堂中，新手与熟手教师课堂反馈语呈现的特征。 　　二、研究过程与方法 　　该研究的主要被试有甘肃省天水市桥南中学的两位初二年级的英语老师和两个平行班的90位学生，首先对两位教师进行分组，分为新手和熟手教师，年龄分别为27和48岁，将三节阅读课进行录音并部分转写，然后向学生发放问卷进行调查和研究。问卷总共包括三个因素，以问题类型、问题修正、反馈方式为三个维度，并且对每道问卷所得出的量表进行具体分析。最后，使用SPSS对中外教师反馈。 　　对言语的频率进行统计，并对反馈语的显著性差异进行分析（见表1、表2）。 　　提问在语言学习中扮演着重要的角色，根据Long（1983），在课堂学习中，提问可以被分为两类：展示型和封闭型提问，该研究搜集了新手和熟手教师的相关数据，具体的信息见表1。 　　表1、表2所示，新手老师的展示型提问频次明显呈上升趋势，而熟手教师则呈下降趋势???展示型问题的频次为65.2%和40.05%，封闭型提问的百分比为34.8%和60.0%。一般来说，熟手老师的封闭型问题要多于展示型问题，且二者的提问都浮于表面，没有实质的意义。 　　Cullen指出，教师反馈包括言语和评价反馈，二者研究的区别见表3。 　　表3显示，在两位教师的课堂话语反馈中，频次最高的为熟手老师的话语反馈，达到86.7%占到其话语反馈总数的2/3，频次最低的是熟手教师的评价反馈，只有两次，占到13.3%。 　　在中学教师的阅读课中，教师通过不断重复学生的话语，使得互动得以继续，重复仅能起到引起注意的作用，但对学生语言的输出无实质性的作用，以往的研究表明重复只能产生较低的言语修复。根据Long的可理解输入言语，过度使用言语反馈，在某种程度上阻碍了学生的言语发展，教师重复学生的言语不可能提供可理解性言语输入，从而减少了言语输出的机会。 　　表3表明，中学英语教师较多使用的反馈策略。在课堂记录中发现，教师评价认可言语通常是 “Ok”、“Yes”、“Good”、“Very good”，从某种程度说明了，两种教师在语言的灵活运用方面还有待提高。 　　从课堂观察中，可以看出两位所使用的另一反馈策略是澄清，教师通常使用 “Excuse me”、“Pardon”、“Sorry”等反馈语来实现课堂的互动，老师经常习惯于使用升调，来再一次重复学生的语言错误，澄清策略更能被学生接受，更能促进师生间的课堂互动，更好的达到课堂的交际效果。 　　通过仔细分析熟手教师的评价反馈，发现熟手教师的语言具有多样性，在熟手教师的课堂上，学生经常会得到不同的反馈语，例如：“I like your answer.” “That’s a good idea.” “It’s a good behavior.”等，这些反馈语都非常的具体及针对不同的学生个体及不同的课堂情况，教师的反馈语使用得当，所以学生的自信心也得以提高，由于熟手老师得当的i言语，课堂气氛要远远比新手老师活跃得多。新手教师更关注学生语言的正确性，而熟手教师则更关注学生语言的流利性。新手和熟手教师在反馈语的使用上呈现不同的特点，其反馈语的总量也不尽相同。 　　新手教师的反馈频次较高于熟手教师，新手教师更倾向于更多的给学生反馈。新手教师的反馈语很多，频次也很多，但话语几乎属于形式上的，多为重复和认可等，对学生的语言输出没有太大的刺激作用。 　　三、结果与启示 　　从新手和熟手教师的反馈语得出，在课堂互动过程中，呈现出不同的特点，教师课堂反馈语的会话分析提醒我们，课堂教学过程中，两种教师均应适当调