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地方普通高校开展双语教学思考 　　摘要：双语教学是深化素质教育的一项重要举措，但双语教学的双重属性特点使得双语教学在我国高校教学改革中显现许多问题，尤其是地方普通高等院校。因此，地方普通高等院校推行双语教学要量力而行。 　　关键词：双语教学；地方普通高校；效果 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0182-02 　　0引言 　　2001年8月，国家教育部在《关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见》中要求各高校在三年内开设5％～10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平，创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。全国高校随之掀起了双语教学的热潮。双语教学实施以来，在一些名牌大学和重点院校取得了一定的效果，但在许多地方普通高校，由于师资及学生英文水平等原因，双语教学往往难以达到预期的教学效果。 　　1双语教学具有双重属性的特点 　　首先，我国高校开展的双语教学是非语言类学科教学，与通过母语学习本学科知识在教学目的上是一致的，这是双语教学的第一属性；其次，在保证学生学好专业知识的基础上，还要做到跟世界发达国家民族语言文化对话、对接，能习得西方思维方式，这是双语教学的第二重属性[1]。这样的双重属性使得双语教学在我国高校教学改革中显现许多问题，尤其是在地方普通高等院校。 　　2地方普通高校双语教学存在的问题 　　2.1 师资力量薄弱，双语教师队伍整体素质亟待提高师资是制约地方普通高校推进双语教学的瓶颈。良好地开展双语教学的重要前提是任课老师不仅要具备专业的教学技能、专门的学科知识，而且还应能够熟练地使用汉语和外语进行教学。 　　2.2 生源整体素质不高，水平参差不齐地方普通高校的学生很大一部分来自于外语教育比较落后的农村地区，基础语言水平不是很高，特别是近年来的高校扩招，学生的水平发生了很大的变化，英语水平也参差不齐，有的学生可以一次性顺利通过国家四、六级考试，而有的学生在整个大学期间都被英语等级考试所困扰，他们即使通过了等级考试，其外语听力、口语和阅读水平也未必乐观。这种情况下，如果???生的英语能力跟不上，就很容易把双语教学课堂变成“英语翻译课”，学生对专业知识的学习也不可能深入。所以，推进双语教学要考虑到学生外语接受能力的实际情况。 　　2.3 教师对双语教学存在认识上的误区地方普通高校中，对双语教学的认识存在着比较明显的误区。有人认为，推行双语教学就是选几门课程用英语原版教材来上，任课教师在教学过程中尽量多讲英语，以提高学生使用英语的能力。持这种观点的人倾向于把双语教学看作是用英语教学的问题。也有人认为，双语教学就是弄一本外国教材，老师开课前把它翻译成汉语，学生手持两种版本，在教学过程中老师随便讲几句英语，经常在黑板上抄一些专业英语术语，供学生学习参考。 　　这些看法都是有悖于双语教学的本质的。我们必须明确区分双语教学、大学英语教学、专业英语教学三个概念的差别。首先，双语教学和大学英语教学在学科性质上具有本质的差异。大学英语属于外语教学，而双语教学则是以外语为主要教学语言的非语言类学科教学。大学英语教学是双语教学的前提和基础，双语教学是培养学生英语应用能力的重要手段。而专业英语教学与双语教学的概念又有着显著的区别。二者虽都以专业学科知识为载体，都是由专业课教师任教，但教学要求和目标却不同。 　　2.4 考核形式单一，考核内容难以达到大纲要求地方普通院校由于双语教学教师的教学方法、英语水平及学生的英文水平等原因，授课内容往往比用纯中文授课要简单。另一方面，为了达到考试大纲的要求，期终考试又不得不采用闭卷考试的形式，而且要求学生在答卷上用英文答题，结果就只有降低考题的难度。有的授课教师干脆在考前就将考试题目告诉学生，学生的复习就是做答案背答案。显然，这样的考核已经失去了它真正的意义，学生通过双语教学所学的专业知识也只是皮毛，难以达到教学大纲真正的要求。这种情况甚至还发生在少数重点院校。 　　2.5 内部管理滞后，外部环境差大部分高校对于双语教学都表现出了极高的热情，鼓励教师开展双语教学，组织学生选课，但往往教学管理不到位，不能全面落实教学质量。如教学计划的制定、课程的设置、教师资格的认定、教学质量的监控、考核机制的建立等，都缺乏深入的探讨。地方普通高校一般没有良好的英语环境，学生一般只能在大一、大二时所开设的外语课上接触外语，一旦离开了外语课堂，学生能够接触外语的机会就十分有限了，尤其是欠发达地区的高等院校。所以，地方院校的外部语言环境比较差。而只有大量地实践和反复运用才能掌握好一门语言，语言环境也是影响双语教学的主要因素之一。 　　鉴于以上情况，笔者认为地方普通高等院校在推行双语教学时，必须考虑学校的实际情况。条件不成熟的，需慎重选