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有效课堂教学行为学科教师特质 　　〔关键词〕课堂教学；学科教师；文化视野；教学智慧 　　有效课堂教学行为的研究，表现为课堂内的管理与监控、讲述与聆听、提问与应答、讨论与交流、辅导与练习以及语言与形态等一系列具体的可感知或不可感知的师生互动方式与操作系统。在此系统中，需要教师掌握教学规范和有效教学理念，突出有效教学环节，使学生在最佳学习状态下，提高学习能力，养成良好的学习品质，实现教与学相互促进，有效解决学生的学习问题。 　　一、学科教师角色转型定位 　　现代认知心理学认为，知识是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。教师在课堂中所扮演的角色直接影响着教学效果。伴随着中国教育现代化更具深度和广度地开展，不可避免要反思并重构教师角色，即从传统意义上为学生传道、授业、解惑之“权威”角色向全球化时代与学生合作、对话和共享这一“平等者中的首席”角色转化。作为平等者中的首席，教师角色没有被抛弃，而是得以重新构建，这是教师角色的一次质的跃升，也是全球化教育语境中教师角色的历史性创新。 　　1. 回归主权，成为学生学习的组织者 　　课堂教学中师生共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者。这是一个灵动的、变化的过程。为此课堂设计要为学生提供自主学习和合作交流的充分的空间与时间。首先，要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，敏锐捕捉学生思维中的瞬间火花，并相机给予指导和帮助。其次，要善于创设融洽和谐的学习氛围，包括预设心理期待、营造民主氛围、拓宽评价标准等，营造一种接纳性的、支持的、宽容的课堂气氛，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。再次，在突出学生主体性的同时，要能把握好课堂的节奏，张弛自如，在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。 　　2. 因势利导，成为学生学习的引导者〓 　　在学生自主性学习过程中，教师应当帮助学生制定适当的学习目标并确认达到目标的最佳途径，引导学生形成良好的学习习惯和学习兴趣，充分信任学生，因人施教，点面结合。要善于发现和归纳学生求知过程中的实际，肯定学生的思维动??和过程。它可以表现为一种启迪，当学生迷惘困惑时，教师不是轻易地告知方向，而是循循善诱，激发其丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏缩欲退时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃其内在的精神之火。 　　3. 适时参与，成为学生学习的合作者 　　教学过程是师生交往、共同发展的过程，要让教学活动真正成为师生富有个性化的创造过程，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程中强调师生间、生生间动态信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值及生活经验、行为规范等方面。采用各种适当方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究。尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，为每个学生的发展创造条件，构建民主、平等、合作的教室“生态文化”。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等，和学生一道去寻找真理，与学生分享他们的感情和想法。 　　二、学科教师的文化视野 　　教师职业的基础在于其多维视野融合的文化素养和专业教育基础，它不局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。这就要求广大教师进一步开拓自己的文化视野，能够完整地认识世界经济文化的新发展，在热爱本民族文化传统的基础上，能够以积极的态度接纳异域文化。要有一种开放的思维方式，有全局观念，有合作、交往、赞美、分享、欣赏等一系列的基本品质。 　　第一，发展面向全球多元文化、选择与融合有机统一的包容性和创新性思维素质。创造未来民族形象的教师，其思维素质应当作出与时俱进的更为深刻的蜕旧更新，尤其应追求以包容性和创新性为特征的思维素质的优化，用科学务实的态度汲取异质文明的精华。在时间向度上要根除传统文化中的封建糟粕，透视时代风云而前瞻人类文明进化的历史趋势。 　　第二，应当发展适应全球交际需要、有力促进学生精神建构的现代性和世界性人格素质。心理学认为，人格是个体各种比较重要和相当持久的心理特征的综合，生命的品位和灵魂的境界取决于人格素质的形成。面对信息多元化、思维自由化的全球化新特征，面对高科技和网络化对人类传统价值观的新超越，作为隐蔽课程之核心的教师现代性和世界性人格素质将愈显其重大的潜在的教育价值。与人相容、双赢共生、多元并存、同享真理的全球化时代的伦理精神等等，都将对学生的人格生成和精神建构产生远甚于专业教学的独特魅力。 　　第三，五彩缤纷的话语体系更在东西方文化的交汇中呈现出空前的思辩活力，全球化理论竞相涌入教育学领域。“计算机为媒体的交往”正引发教学领域从组织形式、实施方法到课程资源的一系列变革。这种宏观的教育理论及教学技术发展背景需要