浅谈小学语文识字教学中兴趣培养.docVIP

浅谈小学语文识字教学中兴趣培养 　　【摘 要】小学语文作为基础学科,识字在各科教学中担负着重要职责。心理学启示我们,学习动力系统的目标在于调动学生的积极性,使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态,在这一学习动力系统中,兴趣具有特殊的意义和作用,因为兴趣可以激发学习热情和求知欲。[1] 　　【关键词】小学语文 识字教学 兴趣培养 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0111-02 　　 　　兴趣是人对认识和活动的需要情绪表现,是积极探究事物的认识倾向,是一个人力求认识某种事物的意识倾向。这种个体需要能鼓励人去行动,使人积极地追求一定的客体,人的需要越强烈,由它所引起的活动就进行的越有力、越持久。 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》中也将培养学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,在小学语文识字教学中应充分考虑到儿童学习兴趣发展的特点,运用多种教学方法激发儿童的学习热情和求知欲。 　　一、小学生学习兴趣的特点及其意义 　　随着教师的影响,知识经验的不断发展,学生在学习活动的实践过程中,学习兴趣也在不断发展变化。表现出如下几个基本特点: 　　1.在学习的过程中,学生由最初对学习的外部活动感兴趣,变为逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣。[2] 　　有研究材料表明,约从三年级起,学生更喜欢比较新颖的、困难的、需要动脑筋的、独立思考的学习作业。 　　2.在对待学科上,学生的学习兴趣最初是不分化的,以后逐渐产生对不同学科内容的不同兴趣。[2] 　　低年级的学生对读、写、算都同样感兴趣。从中年级起,随着他们知识的丰富、能力的发展和教师的教学影响,学生才表现出对某一学科的兴趣。但这种兴趣仍然不稳定,容易受教师和家长的影响。 　　3.对有关具体事实和经验的知识较有兴趣,对有关抽象的、因果关系的知识的兴趣在初步发展着。[2] 　　低中年级的学生最感兴趣的是具体的活动和事例。例如:阅读故事、小说,从事技术活动、体育活动等。四年级后,开始对自然现象和社会现象的因果关系、初步计算规律的应用、语法结构的变化等感兴趣。 　　4.游戏因素对低年级学生的学习兴趣起着一定的作用,从中年级起,这种作用逐渐消失。[2] 　　低年级学生对玩中学的方法更感兴趣,如通过摆弄学具的直观动手活动来学习数学。从中年级起,这些因素下降,而对日渐新颖的教材本身更感兴趣,喜欢动脑筋,独立思考。 　　5.在阅读兴趣方面,一般是从课内读物阅读发展到课外阅读,从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗读物。[2] 　　在读物内容上,低年级的学生非常喜欢童话故事,约从中年级起,学生对描写英雄人物的战斗故事、带有惊险意味的读物、科普读物更感兴趣。 　　培养孩子的学习兴趣,不仅有利于增强学习的动力,发展孩子的智力和创造力,而且还有利于培养孩子积极进取的精神。孩子天生对自己周围的世界充满着好奇和求知的渴望,有着浓厚兴趣的学习正好满足孩子的这一需要。因为有兴趣的学习,才能解除心中的疑问,使孩子能感受自身的智慧力量。 　　大量事实证明,有广泛兴趣的孩子产生厌学情绪的极少。他们一般都有较高的积极性,善于思考发问,知识学得活,能举一反三、触类旁通,智力发展也快。如果没有一定的兴趣,往往不善于思考发问、死记硬背,久而久之,易产生厌学情绪。 　　二、积极组织识字课堂,发展学生学习兴趣。 　　1.创设情境,激发兴趣。 　　进行“情境教学”时,教师要自始至终保持充沛的教学激情,这样才能调动学生的情感,师生情感交融,才能创造活跃、快乐的教学氛围,顺利进入“情境”。[3] 　　(1)激趣导入,兴趣识字。 　　小学低年级儿童有意注意持续的时间很短,教师则应根据学生的年龄特征和学习兴趣把生字分类,并把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中,从而激起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如:教授《小壁虎借尾巴》一课的生字时,教师可以出示带生字的动物图片,并配置情景,既让学生了解了一些小动物的习性,丰富了课外知识,同时也加深了学生对生字的记忆。 　　教学实践表明,当学生对学习感兴趣时,他就会觉得学习内容丰富多彩,整天都处于愉快心境中,对学习充满热情并推动他们不断学习新知识,这时学习不是一种负担而是一种乐趣。 　　(2)快乐课堂,兴趣识字。 　　在素质教育的今天,教师要懂得让学生在乐中学,在学中乐。因此,根据学生心理特点,教师讲授新课时,要精心设计,把理性的传授与声、色、形等融为一体,使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目,这样可以