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美术活动中幼儿创造性思维培养 　　[摘要]在美术活动中,幼儿在自发运用美术语言表现自我、宣泄情绪的同时,会想象和创造自己的世界。他们会不受时空的束缚和限制,不受客观氛围的控制,在经意和不经意间进行创造。因此,如何在幼儿美术活动中更好地培养创造性思维,以释放幼儿的情绪情感,是美术教师在组织幼儿美术活动时必须注意和关注的问题。本文对幼儿园美术活动中创造性思维的培养进行了分析和探讨。 　　[关键词]创造性思维;幼儿教学;美术活动 　　[中图分类号]G613.6 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)10-0123-02 　　 　　《中国教育改革和发展纲要》中指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用。”如此可见,在以综合素质培养为目标的学前教育中,引发幼儿的审美情感,培养幼儿的创造性思维就显得十分重要。在美术活动中,幼儿在自发运用美术语言表现自我、宣泄情绪的同时,会想象和创造自己的世界。他们会不受时空的束缚和限制,不受客观氛围的控制,在经意和不经意间进行创造。因此,如何在幼儿美术活动中更好的培养创造性思维释放幼儿的情绪情感,是美术教师在组织幼儿美术活动时必须注意和关注的问题。 　　 　　一、以培养发散性思维为主,但不能忽视聚合性思维 　　创造性思维包括发散性思维和聚合性思维。阿瑞提曾经指出,创造由不合逻辑开始,再经逻辑润饰和整合,最终达到超越逻辑。也就是从不合常理的“意料之外”,创造性地达到人们能够接受的“合乎情理”之中。人在创造之初,首先要做的是超脱逻辑的羁绊,有意识地偏离思维常轨,这样才能获得更多的可能性,并由此产生许多新奇思想。聚合性思维是引导幼儿对思维发散形成的众多新想法和观点进行分析、比较、评价和取舍,能在这些想法和观点中找出一个或者更好的方案,并能将之付诸实施。 　　在美术活动中培养幼儿的创造性思维,就是要有创造性活动,而美术活动中的创造活动是具有志向性的创造活动,这个志向性实际上是教师设计的思维意图。既要引导幼儿进行发散思维,又要让幼儿不能偏离最基本的审美。教师在现今的幼儿园美术活动中,我们在打???了以往的“惟一美丽的答案”等禁锢幼儿创造性思维发展的“藩篱”的同时,又陷入了另一个“沼泽”,把发散性思维的培养作为创造性思维的惟一途径。因此,在美术活动中有的教师不停地要求幼儿的作品和别人不一样,和老师不一样,使幼儿处于一种盲动状态,老师更是害怕走进“填鸭式”的教育模式,而一味任由幼儿自己发挥创造。虽然这样有助于幼儿多种新颖独特的画面产生,但却不能有效引导幼儿很好地进行审美判断和正确评价。使幼儿不能很好掌握正常的美术技能技巧知识,对美术绘画的理解趋于狭义,也不能更好地培养幼儿良好的审美情感。因此,在美术活动中既要有发散性思维的培养,更不能忽视集合性思维的培养。只有这样幼儿才能学会主动去思考,去探究、发现新的创意,不断改变自己的构想,创作出显示个人独特感受的作品。 　　 　　二、多方位、多元化地为幼儿创设培养创造性思维的条件 　　幼儿美术活动虽然游戏性很强,但又非常自由,它并不是单纯的娱乐或轻松的消遣。在美术活动中,幼儿有自己的目标,他们会在积极的创造过程中最终实现目标。教师的任务是把握幼儿的现有水平和每个幼儿的特点,帮助他们找到通过自己的努力可以实现的具体目标,使他们一直沉浸在没有最好只有更好的追求中。因此,教师应为幼儿提供一个多方位、多元化的创造环境。 　　(一)尽可能为幼儿创造性思维的发展提供解决问题的有利环境条件 　　创造性思维贯穿于发现新问题和解决新问题的过程之中。教师应要求幼儿要千方百计地根据已知材料或已有经验,去寻找解决新问题的方案。在美术活动中,除了认真备课外,教师应该注意在活动室的布置中,融入有关教学活动的各种可操作性墙饰,让幼儿在一种轻松、愉快的氛围和环境中完成自己需要解决的问题,并能将设想很快付诸于设计当中。例如在设计脸谱美术活动中,可把各种戏剧脸谱以及与脸谱相关的图片和装饰物很随意地挂在墙上。在整个教学不用刻意让幼儿去注意这些饰物,但在幼儿绘画创造的过程中他们会自觉不自觉地受到启发和感染,触动他们的发散性思维,丰富他们作品的画面。 　　(二)充分运用现代科技手段多元化培养幼儿的创造力 　　21世纪是一个信息时代,在美术活动中要充分运用现代科技手段,拓宽幼儿的视野,挖掘幼儿潜在的想象力和创造力。例如在服装设计美术活动,教师可从网上收集有关资料和图片,让幼儿自己去发现和探索,进行服装设计,并且充分利用绘画制作软件和彩色打印机,让幼儿能将自己的设想顺利实现。在整个过程中使幼儿处于兴奋状态,他们会将这些外部条件内化为追求成功的动力,从而获得成功的机会,使想象力和创造力得到最大发挥。在成功的喜悦中