“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式尝试.docVIP

“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式尝试 　　全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是作者近几年来通过中专、大专授课期间开展教法的改革尝试,通过实验教学效果显著提高。 　　 　　问题的引出 　　 　　中国传统的教学方法是讲授法，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的地位、作用是什么，曾在教育史上引起争论。目前，理论界基本达成共识，即教师为主导，学生为主。受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。 　　由于没有学生学习的主动性，没有学生在教育教学活动中的积极主动。靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。 　　 　　理论基础 　　 　　实施素质教育以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。 　　主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。 　　任何一门学科的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。到能够“行”的的地步，才算具有生活能力。这里的“行”，就是指学习运用的能力。让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。 　　 　　操作方法 　　 　　第一阶段：激发主体意识，鼓励走上讲台。 　　课堂基本模式：启――疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。导――议，教师在前设“情境”中导出问题，引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。鼓励学生一上讲台。讲――求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。鼓励学生二上讲台。矫――练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。鼓励学生三上讲台。归――结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。鼓励学生四上讲台。设――创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。鼓励学生五上讲台。 　　第二阶段：强化主体意识，必须走上讲台。 　　鼓励参与，确定授课人，帮助备课。在第一阶段基础上，教师要求所有的学生都必须走上讲台做“小先生”，可以鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定授课人选。要求授课人讲课前必须认真准备，并交老师审核备课稿；执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，教师要全过程指导学生备课。 　　关注后进生，全程指导，战胜自卑。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。教师要鼓励他们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境。 　　教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系。 　　 　　实验效果 　　 　　真正还学生主体地位：传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。 　　培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神：让学生走上讲台，通过竞争确定授课人，培养了学生的竞争精神。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。 　　活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神：由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。 　　促进教师不断反思自己的教学行为，指导以后教学：由